小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

劉照剛

摘 要 語感教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用到各個年級、多種學(xué)科的教育教學(xué)工作中，小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、識字、閱讀和寫作能力，語感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感這一問題進(jìn)行探討，以期對相關(guān)研究及教學(xué)實踐有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 語感 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0065-02

小學(xué)語文在小學(xué)教育課程中占有非常重要的地位，隨著我國教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到了不斷推進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展成為了小學(xué)語文教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。語感教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用到各個年級、多種學(xué)科的教育教學(xué)工作中，小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、識字、閱讀和寫作能力，語感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感這一問題進(jìn)行探討，以期對相關(guān)研究及教學(xué)實踐有所幫助。

一、提高學(xué)生的詞匯積累量

首先，為提高學(xué)生的詞匯積累量，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并做好閱讀筆記、摘抄，囑咐學(xué)生將自己看過的文章中的成語、句子以及描述優(yōu)美的片段抄寫下來。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行摘抄朗讀活動，鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)以及教師分享自己所積累的成語、句子以及描述優(yōu)美的片段。這樣就可以使全體學(xué)生的詞匯積累得到全面地提升。

其次，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在進(jìn)行閱讀后書寫讀后感。讓學(xué)生將自己的想法、觀點(diǎn)在讀后感中表達(dá)出來，不僅能夠使學(xué)生的語感得到有效的提高，還能夠使學(xué)生的語言組織能力、寫作水平得到一定的提高。

再次，小學(xué)語文教師在對課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行提問，從而使學(xué)生對課文語句的理解能力得到提高。例如，在對《蘑菇該獎給誰》這一篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，對“小黑兔不服氣地問：‘我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇給小白兔？兔媽媽說：‘因為他敢和高手比呀！”的這一段的講解，可以通過向?qū)W生提問“文章中兔媽媽話中的寓意是什么？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論并予以解決，不僅能夠使學(xué)生的理解能力得到有效提高，還可以在閱讀文章的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、提高背誦能力

語文學(xué)科中大部分課文都具有語言優(yōu)美的特點(diǎn)，還有很多文章是非常經(jīng)典的，對這些文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀能對培養(yǎng)學(xué)生的語感起到一定的作用，而背誦能夠提高學(xué)生對文章的記憶程度，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行背誦，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成背誦這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、充滿感情、起伏地背誦，而不是機(jī)械地、簡單地復(fù)讀文章內(nèi)容。

在對文章進(jìn)行背誦的過程中，教師的態(tài)度不能過于放松，否則會使學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事的態(tài)度，也不能過于嚴(yán)厲、苛刻，否則會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而機(jī)械地進(jìn)行背誦。教師可以采用搶答的方式檢查背誦，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓其進(jìn)行搶答，哪個學(xué)生搶答得快就讓其進(jìn)行背誦。學(xué)生如果沒有完成背誦，教師也不應(yīng)對其進(jìn)行苛責(zé)，可以讓同小組的學(xué)生代替背誦，若小組成員都無法完成背誦，那就讓其他的小組重新進(jìn)行背誦，對完成背誦的小組應(yīng)予以表揚(yáng)、獎勵。在對古詩詞進(jìn)行背誦的過程中，可以采取“小組成員接龍”的方式進(jìn)行。

例如，在對孟浩然的《春曉》一詩進(jìn)行背誦時，就可以讓小組成員進(jìn)行搶答，第一個學(xué)生背誦“春眠不覺曉”，第二個學(xué)生“處處聞啼鳥”，第三個學(xué)生“夜來風(fēng)雨聲”，第四個學(xué)生“花落知多少”，第五個學(xué)生“春眠不覺曉”……哪一小組的成員背誦得最流暢、最富有感情，就可以為小組加一分，以一個月作為一個周期，對小組評分進(jìn)行統(tǒng)計，得分最高的小組成員給予獎勵。不僅能有效的提高學(xué)生的背誦興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生富有感情地進(jìn)行背誦，還可以在背誦過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、提高朗讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生獲取語感的方式中最為直接的一種就是朗讀。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，也是完成閱讀的根本。課文的語言文字通過朗讀可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言。通過進(jìn)行朗讀，可以使學(xué)生對課文加強(qiáng)理解，長此以往，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力與語言表達(dá)能力。例如，在對《我應(yīng)該感到自豪才對》這一課文進(jìn)行朗讀時，教師在朗讀到“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！”時，應(yīng)該帶有嫌棄的語氣；在朗讀到“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？”時，應(yīng)該帶有安慰的語氣。這樣不僅可以在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以使學(xué)生融入到課文情境中，提高教學(xué)效果。

總之，小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師要采取具有針對性的、有效的方法提高學(xué)生的詞匯積累量、背誦能力以及朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（責(zé)任編輯 劉 馨）