在小學語文情境教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力

王秉賢

摘 要 口語交際比單純的“聽話、說話”要求要高，除了聽明白，說清楚之外，還要根據對象和場合，恰如其分地予以應付，注重的是“雙向活動”。它不光訓練學生聽說的技巧，而且還包括他們的舉止談吐，文明禮貌。

關鍵詞 小學語文 口語交際 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0049-02

口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力，這種能力要在語言的實踐活動中培養(yǎng)。因此，在語文課本教學中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設的情境也是各不相同的。在語文教學中，我主要從以下幾個方面來創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、小小舞臺，鍛煉心口合一

課本劇是一種有利于提高學生運用語言能力的有效的教學形式。學生的口語交際能力可以得到有效的鍛煉。如《將相和》中的三個故事雖然臉炙人口，但是距離學生已經有幾千年了，當時的情節(jié)如果能在課堂上表現出來，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又可加深對課文的理解。所以，我沒有個個小故事都精心講解，而是設計了課本劇的表演，小小的教室變成了小小的舞臺，學生在精彩表演的同時還配上了自己的語言。“課本劇”的表演充分地激發(fā)了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。

二、示范引導，提高說話能力

創(chuàng)設說話情境，使學生有表達的欲望，這是說話訓練的第一環(huán)。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。例如，在教學《天鵝的故事》這一課時，有這樣一個片段：它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆ǎ　敝v到此處，我引導學生想一想，從天鵝的陣陣歡呼聲中，你仿佛聽到了什么？考慮時，可以從它們吃到食物后的高興、同伴之間的互相祝賀、對老天鵝的贊揚等方面進行。然后，教師進行示范：天鵝們互相擁抱著，高興地歡呼：“我們成功了！團結起來力量大，再大的困難我們都能克服?；锇閭?，盡情享用美食吧！”在教師的啟發(fā)示范下，大家爭先恐后，躍躍欲試，在嘗試中提高了口語表達能力。

三、辯論賽場，激發(fā)表現欲望

在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了學生的聽、說、讀的能力。如教學《放棄射門》時，我打破傳統的教學方法，用新課標的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點是“福勒放棄射門，到底應不應該？”正方和反方學生在辯論過程中可以根據課文內容，還可以使用自己查找到的資料。這樣，課堂顯得非常熱鬧，學生們的表現都非常精彩，言辭犀利，很有“辯論”的味道。整個教學從教師的包辦中走出來了。教師沒有任何暗示性的語言偏袒某一方，課堂上，教師成為學生活動的組織者、引導者、服務者，學生不再感到發(fā)言是一種痛苦，一種無奈，一種負擔，而是自己用智慧在打一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。學生身臨其境，去感受語言的魅力，去品味成功的喜悅、超越，言語噴薄而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

四、聯系生活，再現情境

豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯系實際生活，拓展時空，再現多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。如“語文園地一”中《春天在哪里》，在學生充分地找春天、畫春天的基礎上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫出來，甚至把從書籍、報刊雜志、上網收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。

五、模擬生活，創(chuàng)設情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“語文園地三”中《我們身邊的垃圾》，可以通過音像或CAI課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現出來，讓學生交流各自的發(fā)現、想法。還可將各自的想法進行設計、畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。

六、課外延伸，體驗生活

課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內交流活動設計方案的基礎上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶?！傲弧眱和?jié)時予以實施，就可以使學生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。這樣課內外緊密聯系，創(chuàng)設了更多口語交際的機會。

綜上所述，口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的言語活動。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師一定要創(chuàng)設各種說話情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動、積極地完成一切聽、說交際活動，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學生。

（責任編輯 劉 馨）