摭議初中物理復習課存在的問題及解決方略

彭建華

復習是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它的任務是使學生對所學的物理雙基加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化；再者通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺失，使學生對知識的理解更深刻與全面。為了大面積提高物理教學質(zhì)量，那么掌控復習方略就尤為重要。下面僅結(jié)合本人的教學實際談談些許的體會。

一、存在的兩種問題

（一）在涉及“基本知識”的復習課中，老師們往往都是通過歸納知識結(jié)構(gòu)或畫圖表概括的手段來羅列、梳理知識，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味、漫不經(jīng)心、沒精打彩，無法激發(fā)學生的興趣。但當老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，學生會精神振奮、精力集中地思考問題，這就明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。

（二）在涉及物理技能、物理思想方法的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用，不會變換條件推演結(jié)果。這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，限制了思維，長此以住，也就形成了“上課聽得懂，課后不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。復習課上解答問題時也是束手無策，考試更是“臨卷而迷”了。

二、解決的兩種方略

（一）學生多練習。即學生自己要主動增加創(chuàng)造練習的機會和次數(shù)。例如在復習電路分析題時，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，學生可將一組有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，反復做，學生自己掌握了主動權(quán)，應用自己習得的知識和思維方法運用物理的知識，解決物理問題，在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并做出相應的判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高。

（二）老師巧設(shè)題。即老師要在課前針對復習課的教學目標，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)的物理基礎(chǔ)知識、技能、方法與物理思想溶于其中。換言之，即以題目為骨架編擬復習課時教案，在具體復習中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生積極主動地探索研究，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”、變“一法一題”為“見題想法”。具體表現(xiàn)為：

1.套題有梯度。各組題要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、解題規(guī)律，重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2.選題有層次。題目的選編以“課標”為綱，以課本為本，具有基礎(chǔ)性、針對性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？初中物理是打基礎(chǔ)的時期。所以，首先，習題應具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；再次，習題應該難度適中，太容易則不容易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳夠得著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有習題應該典型，具有一定的代表性，起到“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè)，而不是像某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13頁到14頁全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的復習題，針對該知識點的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

3.批改有實效。即老師對學生作業(yè)要做到四個“必”字：布置了必收、收了必批、批了必講評、講評了必改正。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學生的自覺性（其實有時也不是學生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交的作業(yè)學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。尤其不能對問答題和計算題只“批”不“改”，這是犯了“為結(jié)果論”。至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時，對學生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚光大”，對學生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清。因此，對學生做錯的題要嚴格要求改誤，校正及時。

（責任編輯 陳 利）