創(chuàng)新教育背景下生物科學師范生培養(yǎng)模式的構建

代海芳　趙俊杰　湯菊香

摘 要：為適應新課改之后提出的中學生物學課程標準的要求，培養(yǎng)優(yōu)秀中學生物學教師，在生物科學專業(yè)師范生培養(yǎng)中需從創(chuàng)新教師教育理念、改革教師教育模式、優(yōu)化課程內容、加強師資隊伍建設及完善課程建設等幾個方面著手，構建“應用型人才培養(yǎng)模式”的生物學師范生培養(yǎng)模式。

關鍵詞：創(chuàng)新 培養(yǎng)模式 生物科學 素質教育

中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0102-02

根據2010年教育部提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》把“以人為本、全面實施素質教育”作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，但部分高師院校在師范生培養(yǎng)模式、課程設置、實踐教學、教師養(yǎng)成教育、合作辦學上存在諸多問題，造成“未來教師”們對教師崗位入職不匹配，無法勝任崗位[1]。同時順應學院提出的“建立完善的寬口徑、厚基礎、強能力、重實踐、廣適應的應用型人才培養(yǎng)模式”的要求，加強生物師范生教學技能的培養(yǎng)，需創(chuàng)新教師教育理念、創(chuàng)新教師教育模式、優(yōu)化課程內容、加強師資隊伍建設及完善課程建設，以期培養(yǎng)高素質的“廣適應”的中、小學教師隊伍。

1 創(chuàng)新教師教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育首先要解決的問題是教師教育理念的轉變，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生生物學素養(yǎng)。教師在教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。因此在生物學師范生培養(yǎng)時，根據學科特點，注重以下幾點：師范生的理論學習過程中加強理論聯系實際，綜合構建知識、技能與創(chuàng)新能力的體系，關注師范生在學習過程理論聯系實際中知識與技能的綜合建構，理論聯系實際；注重師范生熱愛自然、保護環(huán)境等情感培養(yǎng)，并將學科知識與社會熱點問題相聯系，如將基因控制生物的性狀與轉基因食品相聯系，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；教學中注重實踐教學，運用現代化教育技術，創(chuàng)設情景教學，使教學活動實現“快樂教學，享受課堂”。

2 改革教師教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生

在生物師范生培養(yǎng)中，創(chuàng)新教師教育模式， 采用“從做中學，從做中教”的教育教學模式。

（1）加強專業(yè)課教學中教學技能的訓練。以美國現代著名的實用主義教育家約翰·杜威提出的“從做中學”的教學模式，誘導學生在實踐活動中學習和發(fā)展自己的能力（或技術），在專業(yè)的課堂教學中，教師的“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)氛圍，讓學生體驗到“從做中學”的重要性，同時教師也做到“從做中教”。

（2）“全方位指導”生物學科課程與教學論的教學。課程與教學論是師范院校生物科學專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，在教學中采用“三教師”同時上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導教師”同時授課的模式，既增加了課堂教學的趣味性，同時可以發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，結合中、小學的教學實際情況，注重基礎理論教學，加強前沿知識補充。

（3）注重師范生的教育實習。教育實習是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經階段和基本形式，對師范生了解中等職業(yè)教育，鞏固專業(yè)素質及提高教學工作能力具有重要作用。教育實習期，采用“雙導師”的實習模式，即高校教師與實習基地教師共同指導，使理論學習和實踐教學緊密結合。

（4）培養(yǎng)畢業(yè)生撰寫教育研究類論文的能力。撰寫教學研究類論文是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生理論聯系實際分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導學生以解決問題，提高學生的能力為本位，培養(yǎng)師范生教學科研能力。

3 優(yōu)化課程內容，改革教學方法

面向專業(yè)開設的核心課程，以項目形式建設精品課程。引進國家教育精品資源共享課，完善省級和學校精品課程資源庫。自主開發(fā)建設校級精品課程，增強培養(yǎng)能力。建設中學生物學教師培養(yǎng)網絡平臺，共享優(yōu)質教師教育資源，促進高校與中學教師的課堂互動。根據“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業(yè)課教學中采用“探究式”“案例分析”等教學方法，并將傳統(tǒng)的講授法與之相結合，讓學生感受卓越教師培養(yǎng)理念的氛圍。

4 加強師資隊伍建設，實現師資隊伍共同體

建立健全學校與中、小學的協(xié)同培養(yǎng)機制，整合優(yōu)化人才資源，加快建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中、小學教師和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者擔任兼職教師，納入學校師資隊伍建設整體規(guī)劃，積極探索“協(xié)同教學”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，促進教師教育師資隊伍共同體持續(xù)發(fā)展。如在生物科學專業(yè)導論中講述中學生物學的教學現狀，中學生心理輔導課中處理教學中的問題等多方面加強專業(yè)課與中學的對接，實現“教學+實踐”一體化。對于教學設計、班級管理、班主任工作這類經驗性較強的課程，邀請重點中學里具有豐富的教學經驗、班級管理經驗、風格迥異的教學設計等的教師來專門負責師范生的教學實踐工作，以更好地滿足不同學生的需要。開展雙導師工作，建設由高校教師和中等職業(yè)學校教師共同組成的“雙導師制”教師隊伍。中學教師的主要工作有協(xié)助大學教師指導學生技能訓練、指導學生的教學實習及解決教學實踐問題。

5 完善課程建設，提高教師服務意識

根據生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標提出的“具備生命科學基本理論和比較系統(tǒng)的生物科學基本技能”的基本要求，建設高素質的中學生物學師資和應用型高級專門人才，注重課程建設，設置“平臺制”的課程體系，注重師范生素質的全面培養(yǎng)，提高教學能力及實踐動手能力。

（1）通識教育平臺。通識教育平臺實現公共必修課與公共選修課的結合，引導學生在選修課中兼顧專業(yè)知識。改變以往必修課“一統(tǒng)天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導思想，一方面能夠照顧到大多數學生的興趣愛好；另一方面可以使不同學科領域的學生有了解本專業(yè)以外的知識的機會，既開闊視野，又提高其綜合文化素質。

（2）學科教育平臺。學科教育平臺設置學科公共課和學科基礎課。面對基礎教育課程改革，生物科學專業(yè)的專業(yè)課程也做了相應的改變，增加實驗教學學時，如微生物學實驗、生物化學實驗都由原來的24學時提高至32學時，加強實驗設計與統(tǒng)計分析的實驗教學，以適應中學生物學新課程標準提出的“提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習”要求，達到中學生物學的教學目的和要求。

（3）專業(yè)教育平臺。專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎課與專業(yè)課、專業(yè)領域課程和教師教育課程。在專業(yè)教育平臺中注重專業(yè)前沿課程的設置，如大學第一年的專業(yè)基礎課程中開設生物學專業(yè)導論，使學生了解本專業(yè)的特色及未來研究方向。在專業(yè)課領域課中開設生物學研究進展、生物技術安全評價及生物制品學等也課程。在教師教育課程中注重教育實踐教學，構建“四年不間斷訓練”的師范生培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學方式，使師范生畢業(yè)后能夠適應我國基礎教育及社會需要。將教師口語、教育學、心理學、三筆字、現代教育技術、課程與教學論、教師職業(yè)道德等課程根據師范生的認知規(guī)律和訓練特點安排在大學4年里分學期進行，由不同的教師授課，對每門課程提出不同的考核要求。根據前幾個學期的學習，在生物師范生的大四上半學期進行專業(yè)內的師范生技能競賽，下半學期與學校內的其他專業(yè)進行競賽，取長補短，提高學生的學習興趣及訓練的積極性。

（4）拓展教育平臺。拓展教育平臺開設學科交叉課和拓展創(chuàng)新訓練，學科交叉課是以就業(yè)為導向的課程，拓寬學生的就業(yè)渠道，如開設生物產品市場營銷、植物生化制藥技術及企業(yè)管理等課程。拓展創(chuàng)新訓練是以提高學生的團隊合作意識、適應環(huán)境能力及創(chuàng)新能力為目標開設的一類課程，通常以團隊形式進行思維訓練，如質疑能力訓練及教學機智能力訓練等。

總之，更新教育理念，改革師范生培養(yǎng)模式，使師范生能夠適應并促進基礎教育改革的實施，是高師院校面臨的巨大挑戰(zhàn)[2]。針對課程的特點，構建“應用型人才”培養(yǎng)模式，提高生物科學專業(yè)學生的從業(yè)自豪感，從而服務于地方經濟。

參考文獻

[1] 周艷華.創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，服務地方基礎教育[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2015，4（35）：104-106.

[2] 王嬋媚.基礎教育課程改革中師范生的培養(yǎng)模式[J].天津市經理學院學報，2012，3（41）：77-78.