專業(yè)化幼兒英語教師培養(yǎng)策略探索

黃婷

摘 要：伴隨國際化交流的日益加深，幼兒英語教育也日漸白熱化，但就幼兒英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位并不明確，而且幼兒英語師資也極度貧乏，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者就幼兒英語教育的目標(biāo)定位及幼兒英語師資的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與研究，就幼兒英語師資培養(yǎng)提出建議，為今后專業(yè)化幼兒英語教師的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；幼兒英語；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)： G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）22-98-2

0 引言

隨著全球一體化的不斷推進(jìn)和國際交流的不斷頻繁，英語的巨大作用也日益凸現(xiàn)，在我國，英語學(xué)習(xí)低齡化的趨勢(shì)日益上升，在這一大背景下，幼兒英語教育越來越受到家長(zhǎng)、幼兒園及社會(huì)各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。然而，幼兒英語教育在我國教育界仍是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的議題，一些地方的一些教育部門也明令禁止在幼兒階段實(shí)施英語教育。但不可否認(rèn)的是，無論各界如何激烈爭(zhēng)論，越來越多的幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻將英語的學(xué)習(xí)作為特色而吸引了更多的家長(zhǎng)，這就要求我們要客觀認(rèn)真地去對(duì)待這一現(xiàn)象。同時(shí)，我們也應(yīng)該承認(rèn)幼兒期是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，這一時(shí)期，幼兒的語言系統(tǒng)都處于發(fā)育形成階段，可塑性大，模仿性強(qiáng)，所以應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行語言輸入的刺激，而且，語言的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的獲得，還有助于幼兒各種基本技能的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)英語可以開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。本文筆者通過對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的闡述，針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)際情況，探索有關(guān)學(xué)前教育英語教師培養(yǎng)的方法，僅供參考。

1 明確幼兒英語教育的目標(biāo)定位

1.1 培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒語言潛能，為未來英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

人常說，出生牛犢不怕虎。幼兒天性大膽自由，敢于嘗試新事物，不怕犯錯(cuò)，幼兒教師應(yīng)該利用這些優(yōu)勢(shì)，為其提供能引發(fā)幼兒說英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，為其未來的第二語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 幫助幼兒初步建立語言的音調(diào)感，培養(yǎng)其語言敏感性

人的語音覺知在學(xué)前階段形成，學(xué)前階段通過各種兒歌，童謠，說唱的引導(dǎo)輸入，可以讓幼兒有意識(shí)的不經(jīng)意之間獲得第二語言的語音語調(diào)感，增強(qiáng)對(duì)英語的敏感性，有助于培養(yǎng)幼兒潛意識(shí)中本能分辨母語與英語的差別。但應(yīng)注意的是，這一階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重以聽說為主的語言感受，而不是具體語音語調(diào)，詞匯學(xué)習(xí)的多少。

1.3 培養(yǎng)幼兒初步的口語交際能力

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的重要階段，這一時(shí)期的孩子對(duì)外界的人和事充滿好奇，喜歡說話，喜歡模仿，很容易接受新事物。幼兒英語教師應(yīng)該抓住并充分利用這些特點(diǎn)，著重培養(yǎng)幼兒的聽說能力，發(fā)展其簡(jiǎn)單的交際能力。通過各種教學(xué)形式，給幼兒提供豐富、純正、地道的英語學(xué)習(xí)資源，營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在潛移默化中進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，這既有助于語音語調(diào)的培養(yǎng)，又有利于語言的理解，文化的感悟以及對(duì)聽說能力的培養(yǎng)。

1.4 引導(dǎo)幼兒了解多元文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其開放性的思維

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)在形式，二者是不可分割統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)語言也就意味著必須了解它所承載的文化內(nèi)涵。所以，在幼兒英語教育中，應(yīng)該從開始就注意文化的感悟，通過原汁原味的英語兒歌、故事、游戲、話劇等具體內(nèi)容，感悟不同文化的特殊性，了解不同語言群體的生活世界，從而建立多元文化知識(shí)的意識(shí)。

2 幼兒英語教育對(duì)教師的基本要求

在幼教工作中，教育的對(duì)象一個(gè)特殊的群體——幼兒，他們心智發(fā)展尚未成熟，這就決定了教師在教育過程中所扮演角色的特殊性，因此，作為幼兒英語教師應(yīng)該具備英語教師幼兒化，幼兒教師專業(yè)化的雙重身份。

2.1 英語教學(xué)突出幼教特點(diǎn)

幼兒英語教學(xué)的對(duì)象是幼兒，他們的特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)與小學(xué)生、中學(xué)生的差別。所以，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語之前，教師首先要了解幼兒的身心特點(diǎn)，個(gè)性差異，把握幼兒語言學(xué)習(xí)規(guī)律，才能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，因材施教，充分發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，培養(yǎng)其興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒英語教師的培養(yǎng)上，要以幼兒教育理論知識(shí)為先導(dǎo)，培養(yǎng)出掌握幼兒教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有扎實(shí)專業(yè)基本功的幼兒英語教師。

2.2 扎實(shí)英語基本功

具備了幼兒教育理論，還不能成為合格的幼兒英語教師，要想成為專業(yè)的幼兒英語教師，還必須有扎實(shí)的英語語言基本功——準(zhǔn)確的發(fā)音，流暢的語調(diào)，流利標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，并能運(yùn)用英語靈活組織幼兒英語課堂教學(xué)。只有這樣，才能確保給幼兒創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、生動(dòng)的語言環(huán)境，保證幼兒接受到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音語調(diào)，感悟地道的異域文化，為幼兒開放性思維的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

3 專業(yè)化幼兒教師培養(yǎng)的策略

3.1 分流與分階段相結(jié)合

由于目前學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不濃，統(tǒng)一學(xué)習(xí)只會(huì)成為幼兒英語教師培養(yǎng)的障礙，想在短期內(nèi)培養(yǎng)出合格的幼兒英語教師，依靠傳統(tǒng)的課程安排和計(jì)劃實(shí)屬困難。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生突出特長(zhǎng)，展其優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，市場(chǎng)需求，分析問題，審時(shí)度勢(shì)，重新調(diào)整英語課程計(jì)劃，將學(xué)生分流——就是將基礎(chǔ)較好、語音語調(diào)規(guī)范的學(xué)生分流出來，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，進(jìn)行培養(yǎng)。并在不同的階段按照相應(yīng)的語言技能模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

3.2 院園結(jié)合

注重實(shí)踐和應(yīng)用，加強(qiáng)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，最好的模式就是有足夠固定的幼兒園，院內(nèi)有園，院園結(jié)合，理論與實(shí)踐相互依托，學(xué)生隨時(shí)都可入園參觀與觀摩學(xué)習(xí)，院是園的支撐，園是院的保障。

3.3 開設(shè)專門的幼兒英語教育專業(yè)

由于幼兒英語教育的迅速發(fā)展，幼兒英語專業(yè)教師極度匱乏。很多幼兒英語教師都是中師或高職學(xué)前教育專業(yè)的有一定英語基礎(chǔ)的教師來擔(dān)任，有些甚至是邊聽邊學(xué)邊教，還有一部風(fēng)是英語專業(yè)畢業(yè)，又沒有幼教知識(shí)，這兩類教師都是不可取的，前一種，少了專業(yè)知識(shí)，錯(cuò)誤的語言輸入會(huì)誤導(dǎo)孩子的一生語言學(xué)習(xí)，而后者又缺乏幼兒教育的理論依據(jù)，會(huì)將英語學(xué)習(xí)成人化，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒語言學(xué)習(xí)失去興趣。為滿足幼兒英語教學(xué)市場(chǎng)的需求，開設(shè)專門的幼兒英語專業(yè)，制定合理的計(jì)劃，開設(shè)科學(xué)的課程，培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，以滿足幼兒英語教師的市場(chǎng)需求。

4 幼兒英語教師的素質(zhì)要求

4.1 熱愛幼兒教育事業(yè)

國務(wù)院制定的《幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求》中第一條要求是“熱愛幼兒教育事業(yè)”，教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。愛是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)——這不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”教師和幼兒間的良好關(guān)系，可以使幼兒樂意接受教育。

4.2 扎實(shí)基本功

幼兒英語教師首先要有比較扎實(shí)的業(yè)務(wù)技能，包括準(zhǔn)確的發(fā)音，流利的口語，要研究以幼兒為本的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，并且能靈活運(yùn)用幼兒心理學(xué)等方面的知識(shí)，不僅要具備日常用語的聽說讀寫能力，還要能把評(píng)測(cè)運(yùn)用于游戲和教學(xué)中，使教學(xué)更加豐富有趣。

5 結(jié)束語

幼兒英語教育是一個(gè)新領(lǐng)域，幼兒英語教師的培養(yǎng)也不例外，這是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，在實(shí)踐中應(yīng)不斷探索，開拓創(chuàng)新，努力尋求新思路，為培養(yǎng)合格優(yōu)秀的幼兒英語教師找到科學(xué)的培養(yǎng)方式與方法。

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