淺析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式研究

朱金花

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會市場對人才提出了新的要求，當(dāng)前社會迫切需要擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。而大學(xué)生作為高等院校的主體，是社會發(fā)展的主要動力，因此，保證大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為當(dāng)前高等院校的關(guān)注重點。本文通過分析當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育所面臨的挑戰(zhàn)，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方式，以期培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高且能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會未來發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為加強社會建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方式

中圖分類號： D261.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-71-2

0 引言

隨著教育改革的不斷深入，我國教育者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深入研究，豐富了其教育手段，盡管如此，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育理念不夠成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱等現(xiàn)狀，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式單一，教育課程體系不健全等狀況。

因此，我國高等院校必須尋找強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生市場競爭能力，促進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)充分就業(yè)，從而進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

當(dāng)前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分為了廣義和狹義，廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為組織，通過開設(shè)課程，豐富教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中掌握所應(yīng)該具備的素質(zhì)以及心理品質(zhì)等，進(jìn)而讓學(xué)生能夠成為具有創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)綜合型人才。狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，從相關(guān)課程以及提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢等渠道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

基于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，為了建設(shè)符合中國特色的社會主義，我國各行各業(yè)都應(yīng)該不斷努力，為其作出貢獻(xiàn)。因此，作為各行各業(yè)人才的主要組成部分，大學(xué)生應(yīng)該掌握豐富的知識，具備良好的思想品質(zhì)，擁有獨立的判斷能力，具備超強的實踐操作能力[2]。為此，高等院校必須將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)放在與文化素質(zhì)教育與職業(yè)素質(zhì)教育同等位置上，培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心，開拓大學(xué)生的視野，拓展大學(xué)生的各方面能力，讓大學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能充分應(yīng)用于實際工作中，為促進(jìn)社會發(fā)展做出努力。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識

盡管我國對教育體制進(jìn)行了不小的改革，也逐步開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入探索，積極鼓勵大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。但是，仍然只有少數(shù)的一小部分大學(xué)生有思想、有膽識，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的桎梏，為自身創(chuàng)造就業(yè)的機會。從這種情況來看，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。且在這種情況下，高校管理者以及教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)能力不足，導(dǎo)致很多學(xué)生臨近畢業(yè)才倉促地為找工作而做出簡單的準(zhǔn)備，這不利于學(xué)生的就業(yè)，使學(xué)生無法充分發(fā)揮所學(xué)知識和技能。另外，雖然有部分學(xué)校臨時開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程、自主創(chuàng)業(yè)的講座，但這些舉措并沒有從實質(zhì)上提高學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)維度定位不準(zhǔn)確

大學(xué)生思想已經(jīng)趨于成熟，思維較為活躍，對于新鮮事物的接受能力也比較高，大學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)掌握了較為厚實的基礎(chǔ)理論知識，并在高中階段得到了鞏固，因此在大學(xué)階段，大學(xué)生主要是對于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，各大高等院校會通過開展一系列事件活動，讓學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于我國大部分高校想要通過舉辦創(chuàng)業(yè)報告會、創(chuàng)業(yè)設(shè)計賽等方式來實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的，從實質(zhì)上看，這些活動就是紙上談兵，一旦學(xué)生在實際情境中進(jìn)行實際操作，就會讓學(xué)生感到自身知識和能力的欠缺，打擊了學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)[3]。

2.3 培養(yǎng)方式缺乏實踐性且較為單一

當(dāng)前，很多高校在對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)都滯留于表面，并沒有落到實處，這就阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，就是當(dāng)前高校缺乏一個健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)難以在專業(yè)知識基礎(chǔ)上形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，這對于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力造成了很大的阻礙。且當(dāng)前高校除了開設(shè)少部分課程和組織一部分活動外，高校缺乏高效的、新穎的培訓(xùn)方式，無法真正的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而無法實質(zhì)上提高學(xué)生的自傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方式

3.1 更新教育觀念，健全課程體系

高校主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生生活方式以及生存技能，從而促進(jìn)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，當(dāng)前高校教育者和領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)該更新自身教育觀念，樹立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，即以大學(xué)生為本，牢固樹立“創(chuàng)業(yè)教育、生存教育、發(fā)展教育、開放教育”理念，做到以為學(xué)生服務(wù)為宗旨。與此同時，高校管理者還要建立一個科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。具體來說，高校教育者應(yīng)該立足于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的特點，為其設(shè)立與其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)承受力等實際情況相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以便有針對性的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此以外，為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，各大高等院校還可以開設(shè)思想政治教育課程，增加學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能，例如：運用學(xué)生身邊的案例來與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生在討論交流中明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，從而掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的知識和技能，且在互相溝通中，學(xué)生可以總結(jié)案例中主人公成功和失敗的原因，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、獨立自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

3.2 以校園文化活動強化培養(yǎng)方式

高校教育者可以在第一課堂中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)能力，在第二課堂中主要是開設(shè)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，舉辦一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，組織學(xué)生到實訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐。

利用這種兩個課堂相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，一方面，讓學(xué)生牢固掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和技巧；另一方面，在活動和實踐中，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。為此，高?？梢酝ㄟ^開展豐富的校園活動來加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

首先，由于校園文化內(nèi)容豐富，且活動方式多樣話，這為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了培養(yǎng)的平臺，在此基礎(chǔ)上，高校教育者就可以利用校園文化轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作的觀念，讓學(xué)生主動提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提高自身市場競爭力，為畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。

其次，高校教育者還要認(rèn)真審視校園文化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的關(guān)系，明確教育工作理念，將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校人才培養(yǎng)機制的重要內(nèi)容，并充

分利用好校園文化活動這個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺，使每位學(xué)生都能參與到實踐活動，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。

另外，在校園文化活動中，教育者要對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，進(jìn)而潛移默化的提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 立足于學(xué)科類別進(jìn)行分類培養(yǎng)

大學(xué)的專業(yè)科目可以分為兩個大類，即理工科和文科。理工科學(xué)生與文科學(xué)生在思維邏輯上存在較大的差異，因此，高校教育者應(yīng)該對不同學(xué)科類別的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)方式，有針對性的進(jìn)行創(chuàng)出新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。針對理工科的大學(xué)生，由于理工科大學(xué)生擁有較為縝密的邏輯思維，對實驗操作十分重視，因此，理工科的大學(xué)生在操作實踐方面擁有較大的優(yōu)勢，為此，高校教育者應(yīng)該加強學(xué)校與外界的聯(lián)系，開展多樣化的校內(nèi)外實踐活動，在實際活動和實際操作中，提升理工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對文科大學(xué)生，文科生細(xì)膩的情感和細(xì)膩的思維，對于理論知識和思想情感有著較高的優(yōu)勢，基于此，高校教育者應(yīng)該利用理論知識競賽或創(chuàng)業(yè)方案大賽等方式，讓文科大學(xué)生將所掌握的理論知識應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計中，這樣的方法有助于鼓勵學(xué)生開發(fā)自身創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷和分析能力?？偟膩碚f，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以充分滿足不同科目類別的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有助于大學(xué)生的整體發(fā)展，而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，才能更有效地為社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4 結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育面臨著一系列困境，如高等院校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)維度定位不夠明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式單一且缺乏實踐性等。針對這一系列問題，高等院校教育者應(yīng)該主動更新教育觀念，做到與時俱進(jìn)，根據(jù)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。與此同時，教育者可以開展校園文化活動，進(jìn)一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生的市場競爭力，促進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)后充分就業(yè)。除此以外，高校教育者還應(yīng)該立足于學(xué)科類別之間的差異性，以學(xué)生為主體，有針對性的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的全能型人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 廖瑞斌.當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式淺議[J].學(xué)理論，2015，12（24）：115-117.

[2] 李慶才.淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的能力及其培養(yǎng)方式[J].讀寫算，2014，15（17）：74.

[3] 楊宇.新常態(tài)下高校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].東方企業(yè)文化，2015，11（23）：398.

[4] 王心剛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育方法探析[J].課程教育研究，2014，22（8）：246-247.