如何構(gòu)建高中歷史高效課堂

尚昆

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展?！笔箽v史學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味，讓學(xué)生愛上歷史，主動探索歷史，學(xué)習(xí)歷史，讓歷史活起來！

關(guān)鍵詞：高效課堂；提高能力；平等和諧；豐富多彩；歷史教學(xué)

教學(xué)是一種信息交流和情感互動，在師生互動教學(xué)中，教師的使命是創(chuàng)造、營造相互依存、信任的群體氛圍，提供和創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，在師生之間建立起“信任感”，從而使學(xué)生“親其師而信其道”。學(xué)生的使命是積極參與，發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)表自己的觀點，同時對自己的思想和觀點不斷修正、調(diào)整，使自己達(dá)到一個新的層次、新的高度，碰撞出思想的火花。因此構(gòu)建新型的高效課堂，已成為新課程的一個價值取向。

構(gòu)建高效課堂的一個重要方式之一是互動教學(xué)模式，所謂互動教學(xué)模式是上課時老師為增加課堂氣氛進(jìn)而調(diào)動學(xué)生思維常用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請同學(xué)與自己合作實現(xiàn)某一教學(xué)目的，做出某種東西，解出某一道題，或是協(xié)助老師完成某個事情。利用師生間有效互動力，可以擴大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛。最終提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

在多年的教學(xué)實踐中，我逐漸探索出一些成功的師生互動的具體方法與案例，現(xiàn)將這些教學(xué)案例和所取得的效果拿來與大家分享。

第一：演講式，演講又叫講演或演說，是以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動的一種語言交際活動。所謂“辯論式互動”就是教師先傳授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生知識背景，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。例如：我在講《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時，“侵華日軍的罪行”、“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立”、“全民族抗戰(zhàn)的偉大歷史意義”等，我都設(shè)計成演講題目，布置給學(xué)生，學(xué)生在演講的過程中情緒高昂，甚至講到激動的時刻無論是演講者還是聽講的都熱淚盈眶。這種互動法不僅調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，而且比老師講解要直觀、形象、生動，比較能吸引學(xué)生們的注意力，效果非常好。

第二：采訪式，所謂“采訪式”就是通過直播間與現(xiàn)場采訪兩種方式，教師在臺上以直播的方式講解，講臺下安排小記者，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行采訪，當(dāng)然采訪的題目，教師要課前把好關(guān)。例如：我在講完《中國近代民族資本主義的曲折發(fā)展》之后，安排小記者就“影響中國民族資本主義發(fā)展的因素”進(jìn)行采訪，有的同學(xué)能說出有利因素，有的說出不利的因素，大家各抒己見，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這種互動法學(xué)生的參與面比較廣，方式比較隨意，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三：調(diào)研式，所謂“調(diào)研式”就是教師針對要講的內(nèi)容，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生深入生活、深入社會進(jìn)行調(diào)查，從而得出答案，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：我在講《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》時，針對不同時期的服飾，以及婚姻、喪葬習(xí)俗，我安排學(xué)生深入社會和家庭進(jìn)行調(diào)查，課堂上分別展示自己的調(diào)查結(jié)果，大家將成果共享。這一互動方式的有效性在于既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，主動性，同時也增強學(xué)生的參與意識，團(tuán)隊意識，鍛煉了他們的理論聯(lián)系實際的能力。

第四：辯論式，所謂“辯論式”就是教師先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識背景，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些富有開放性的辯論題目來激活學(xué)生的思維活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。老師充當(dāng)辯論主持人，學(xué)生為辯手。例如：我在講到《辛亥革命》的結(jié)果時，設(shè)計的辯題是：辛亥革命是成功了，還是失敗了？正方辯題：辛亥革命是成功了；反方辯題：辛亥革命是失敗了。我把辯題課前布置給學(xué)生，所以辯論雙方為了能充分闡明自己的觀點，戰(zhàn)勝對方，課下查找了大量的資料，同時課堂上也非常認(rèn)真的聽講。辯論結(jié)束也可以評出雙方的最佳辯手。這一互動方式的有效性在于既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也增強學(xué)生的參與意識，團(tuán)隊意識，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

第五：提問式，所謂“提問式”就是先根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行；教師更要善于了解學(xué)生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設(shè)置情真意切的師生互動，使歷史課的教育更有實效。例如：我在講到收到《開辟文明交往的航線》的時候，首先我設(shè)計問題“大家知道電視劇《西游記》中有哪些穿幫鏡頭嗎？”從而引出唐曾取經(jīng)路過一片玉米地，然后我設(shè)計第二個問題，為什么穿幫？中國什么時候有玉米的？從哪來的？下一步再層層設(shè)問，新航路開辟的原因、條件、經(jīng)過、影響。設(shè)計這些問題，既增加了這節(jié)課的神秘感，引起學(xué)生的求知欲，又很好的導(dǎo)入了這節(jié)課——新航路的開辟。

除此之外，歷史課堂教學(xué)還有很多的互動方式，比如：情景劇、小品表演、講故事比賽等形式多樣的活動進(jìn)行師生互動，從而使課堂氣氛活躍，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂環(huán)境是師生在課堂學(xué)習(xí)過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個性的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗；相反，師生互動這種積極民主和諧生動活潑的課堂教學(xué)模式，會使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性?；咏虒W(xué)模式讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，給學(xué)生一個自由發(fā)揮和想象的空間，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個無拘束的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生們的壓力，讓學(xué)生愛上歷史，主動探索歷史，學(xué)習(xí)歷史，讓歷史活起來！

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱漢國、王斯德主編，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2003年出版.

[2] 劉昌民，例談歷史課堂教學(xué)師生互動的有效性[M].中國知網(wǎng).2011-5.