淺議新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入

杜瑋

【摘要】語(yǔ)言與文化自古是一家，語(yǔ)言是文化表現(xiàn)的重要載體，也是基本載體，任何一種語(yǔ)言教育均離不開文化的導(dǎo)入與滲透。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化，實(shí)施文化教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用。本文闡述了新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的意義，并提出了有效的文化導(dǎo)入策略，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 英語(yǔ)教學(xué) 文化導(dǎo)入 有效策略

一、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，全面提升學(xué)習(xí)積極性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多英語(yǔ)教師不注重在教學(xué)中滲透文化因素，而是依然采用滿堂灌和填鴨式教學(xué)模式。在這些模式的作用下，教師將英語(yǔ)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等生硬地傳授給學(xué)生，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果低下。如果能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入趣味生動(dòng)的英語(yǔ)文化知識(shí)，將極大提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“主動(dòng)汲取知識(shí)”。例如，教師可運(yùn)用多媒體圖片資料、聲頻或視頻資料等營(yíng)造趣味生機(jī)、溫馨濃厚的文化教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。

2.有效提升學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力。當(dāng)今社會(huì)需要更多擁有跨文化交際能力的英語(yǔ)人才，這必然需要高中英語(yǔ)教師導(dǎo)入多元化的豐富英語(yǔ)文化知識(shí)，做到順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，迎合新課改理念，逐漸改變了學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的文化應(yīng)用能力，繼而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力。誠(chéng)然，通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文化導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生樹立良好文化學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與方向，還能使學(xué)生更加了解英語(yǔ)國(guó)家的民族風(fēng)俗習(xí)慣，最終成為優(yōu)秀的英語(yǔ)文化交際者。

3.為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。國(guó)家間交流的日漸頻繁使各國(guó)之間文化的碰撞也愈加激烈，未來(lái)的世界和中國(guó)將需要更多具有跨文化交際能力的綜合性英語(yǔ)人才。高中作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大的影響。筆者認(rèn)為，該階段教師如果能高效地進(jìn)行文化導(dǎo)入，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成長(zhǎng)為新時(shí)代的高中生。

二、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的有效策略

1.充分挖掘英語(yǔ)教材中的多元文化知識(shí)。隨著高中英語(yǔ)新課程改革的持續(xù)深入，人教版高中英語(yǔ)教材呈現(xiàn)出新的特征，如：選材廣泛、內(nèi)容豐富、形式多元。具體來(lái)說(shuō)，教師可從教材中挖掘以下類型的文化知識(shí)：第一，社會(huì)文化背景知識(shí)。第二，詞匯的深層文化內(nèi)涵。例如，常見詞匯“yellow”在中國(guó)被賦予“尊崇，至高無(wú)上”的象征意義，而在西方國(guó)家，yellow則意味著腐敗、污穢、墮落，意義大相徑庭。第三，民族風(fēng)俗與文化禁忌。比如，英美國(guó)家人見面常談天氣，如他們習(xí)慣說(shuō)“whats the weather today？”忌諱談?wù)擃愃啤癏ow old are you？”等涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題，但中國(guó)人卻完全相反。教師要善于從細(xì)微之處挖掘這些文化內(nèi)涵，豐富文化教學(xué)。

2.巧設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境，培養(yǎng)跨文化交際能力。教師要做到文化導(dǎo)入與口語(yǔ)教學(xué)的完美融合，積極為學(xué)生營(yíng)造趣味橫生的口語(yǔ)交際情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）口語(yǔ)交際情境要力求逼真。教師要將學(xué)生置于十分真切的口語(yǔ)交際環(huán)境中，讓學(xué)生感受原汁原味的口語(yǔ)交際，為學(xué)生跨文化交際搭建有效平臺(tái)。（2）運(yùn)用多元方式為學(xué)生提供口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在教學(xué)方法上，教師可采用多媒體教學(xué)法、自編對(duì)話練習(xí)法、模仿視頻法以及與國(guó)外人進(jìn)行交流的方法等途徑實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生的口語(yǔ)交流平臺(tái)。例如，在a healthy life的課堂教學(xué)中，教師可以先播放有關(guān)“Smoking is harmful to health”的對(duì)話視頻，讓學(xué)生感受原汁原味的口語(yǔ)對(duì)話，繼而將對(duì)話用多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿對(duì)話。久而久之，隨著文化因素的滲透，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也得到提升。

3.在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中積極導(dǎo)入文化。高中英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)含著極其豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，是教師進(jìn)行文化教學(xué)的重要資料，故教師抓好詞匯教學(xué)契機(jī)，積極有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入很重要。誠(chéng)然，檢查一名學(xué)生是否真正掌握了該詞匯，不是僅僅看其是否能對(duì)該詞匯的字面意思進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，更要看其是否能在具體的情境中科學(xué)運(yùn)用該詞匯。但由于中西文化差異較大，學(xué)生在不了解詞匯文化內(nèi)涵的情況下很難準(zhǔn)確理解與運(yùn)用詞匯。從該層面上看，在高中詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化更顯得尤為重要。例如，在講解詞組walk the dog（遛狗）時(shí)，教師要針對(duì)該短語(yǔ)中的中心詞匯“dog”進(jìn)行文化解剖與文化引入。Dog在中國(guó)人眼中往往具有貶義，但西方國(guó)家卻因狗“忠誠(chéng)不二，積極護(hù)主”的性格而大為喜愛與贊賞，故在西方國(guó)家人眼中，狗是褒義象征。在給學(xué)生講解了這些知識(shí)后，還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于dog的其他短語(yǔ)，如 a lucky dog（幸運(yùn)兒）、a gay dog（一個(gè)快樂(lè)的人），這樣學(xué)生對(duì)dog的深層文化內(nèi)涵便有了更透徹的了解。

4.開拓課外文化導(dǎo)入渠道，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化體驗(yàn)，繼而提升高中英語(yǔ)文化教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下幾方面做起：第一，經(jīng)常為學(xué)生推薦趣味的英語(yǔ)課外讀物，強(qiáng)化課外閱讀。有效的課外英語(yǔ)閱讀不僅能幫助學(xué)生積累文化知識(shí)。第二，積極為學(xué)生推薦有利于學(xué)生文化知識(shí)積累的外國(guó)影視節(jié)目。例如，《生活大爆炸》中蘊(yùn)含著豐富的英美文化知識(shí)，是原汁原味的英美影視作品，值得推薦給學(xué)生。第三，定期在校園中組織口語(yǔ)交流活動(dòng)，安排學(xué)生與外國(guó)友人進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜秀麗.分析新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014.

[2]范曉蓮.淺析新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化融入[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語(yǔ)教學(xué)），2014.