影響中學(xué)生英語閱讀的非語言因素研究

王奕彭

【摘要】在英語教學(xué)中，教師都會(huì)注重詞匯、短語以及語法的教學(xué)，因?yàn)檫@些都是進(jìn)行英語閱讀的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。但是對(duì)語言因素的過分強(qiáng)調(diào)往往會(huì)對(duì)非語言因素的影響忽略。因此本文主要分析非語言因素在中學(xué)生英語閱讀中的影響，并對(duì)教學(xué)策略提出幾點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 英語閱讀 非語言因素

一、 引言

中學(xué)生的英語閱讀教學(xué)中，除了對(duì)積累詞匯語法等有要求外，對(duì)非語言因素也有要求，原因是非語言因素對(duì)幫助學(xué)生建立好的閱讀基礎(chǔ)非常重要。非語言因素主要包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀技巧以及文化背景。研究非語言因素的目的是有針對(duì)性地提高學(xué)生英語閱讀效率，獲得大量文章里蘊(yùn)含的信息。對(duì)于中學(xué)生來說，已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)脑~匯量和語法知識(shí)功底，但是對(duì)于英語閱讀還常表現(xiàn)出力不從心，通常是認(rèn)識(shí)詞語但是有時(shí)候當(dāng)各個(gè)詞語串在一次就無法理解那個(gè)意思、那種情景。所以，閱讀理解能力還會(huì)受到非語言因素的影響、制約。

二、影響學(xué)生英語閱讀的非語言因素分析

1.閱讀習(xí)慣因素分析。一個(gè)好習(xí)慣對(duì)人的影響甚深，閱讀習(xí)慣的好與不好也會(huì)對(duì)英語閱讀有一定的影響。每個(gè)學(xué)生的閱讀方式、閱讀習(xí)慣都不一樣。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常有的不良閱讀習(xí)慣如下：聲讀、心讀，逐詞讀和回視等。學(xué)生希望在閱讀的過程中更能抓住詞匯的意思，便用手指、尺子、筆等工具指著詞語一個(gè)一個(gè)地讀，這樣的閱讀習(xí)慣只會(huì)使學(xué)生的視野縮窄，拖慢閱讀速度，更別說意群理解閱讀。有些學(xué)生擔(dān)心遺漏文章的細(xì)節(jié)，便進(jìn)行回視閱讀，這樣會(huì)使閱讀失去整體性和連貫性，不能進(jìn)行更深層次的閱讀。

2.閱讀心理因素分析。心理因素也能直接影響中學(xué)生英語閱讀的效率。倘若學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀之前有著明確的目標(biāo)并且具有十足信息，帶著強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)英語閱讀的效果最佳。但是，實(shí)際情況中，多數(shù)中學(xué)生對(duì)英語表現(xiàn)出厭倦的情緒，缺少興趣，對(duì)于一篇較長的閱讀更是一見就怕，更不用說是進(jìn)行深層閱讀。例如，在考試的過程中，時(shí)間的緊迫性會(huì)使學(xué)生處于緊張的情緒下進(jìn)行閱讀，效果可想而知。因此，穩(wěn)定的情緒才能有助于閱讀理解能力的發(fā)揮。

3.閱讀技巧因素分析。許多英語老師認(rèn)為學(xué)生只需要明白詞性、詞義，再通過語法進(jìn)行分析，就能對(duì)句子、文章有清晰的理解。毋容置疑，學(xué)生能夠認(rèn)知的詞匯數(shù)量的多少對(duì)鞏固英語理解能力和閱讀能力有著不可低估的作用。然而，對(duì)這一方面的過度重視使得其缺點(diǎn)也隨之被放大。例如：太著重弄明白詞匯的意思就會(huì)讓學(xué)生一詞一句地去辨認(rèn)，使得對(duì)文章的理解局限在句子的成分上。除了達(dá)不到英語閱讀訓(xùn)練的目的之外，還拖慢了閱讀的速度，影響了學(xué)生的語言思考能力。再者，強(qiáng)調(diào)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子進(jìn)行理解，使得句子與上下文脫離，那么學(xué)生在閱讀的過程中就難以體會(huì)其中的情景和邏輯關(guān)系，對(duì)理解文章有阻礙作用。

4.文化背景因素分析。中學(xué)生的英語閱讀能力也會(huì)受到英漢文化差異影響。閱讀能力受到思維的影響，而思維又會(huì)受到文化背景的影響。在現(xiàn)實(shí)中，不難地觀察到學(xué)生習(xí)慣地將詞句翻譯成漢語去理解，而不能直接用英語去體會(huì)其中的意思。多了心里翻譯的這一個(gè)環(huán)節(jié)，加上英語和漢語的語序不一致，閱讀效率自然就會(huì)降低，并且其中的差異也容易造成理解上的錯(cuò)誤。

三、針對(duì)非語言因素改進(jìn)英語閱讀教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。首先需要改正的是聲讀和一詞一句的心讀，這要靠學(xué)生進(jìn)行自我控制，有意識(shí)地讓自己在進(jìn)行英語閱讀時(shí)不要發(fā)出聲音，不要讀詞，不要用嘴巴嘗試這個(gè)詞的發(fā)音或者這個(gè)句子的語調(diào)，因?yàn)檫@些都是在進(jìn)行第二遍閱讀（細(xì)讀）所要做的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還有有意識(shí)地讓自己聯(lián)系上下文去理解文章，明白文章中心思想。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，可以將文章劃分為幾個(gè)意群以達(dá)到擴(kuò)大閱讀視野的目的。這樣還能提高閱讀速度并有助于理解。

2.培養(yǎng)自信心。鑒于學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，對(duì)時(shí)間限制的要求有所擔(dān)心，有所畏懼，看到陌生單詞的時(shí)候又心生緊張情緒，導(dǎo)致沒有信心讀完文章或者只是草草結(jié)束閱讀。針對(duì)這一情況，教師可以在教學(xué)中，多采取短篇的英語文章，或者向?qū)W生推薦較為簡(jiǎn)單、便于理解的外國文學(xué)原著，在輕松的環(huán)境下更能融入文章中的情景，這樣才有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的英語閱讀。待閱讀量增多之后，無論在語法方面，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并具有了一定的自信心。之后，再應(yīng)對(duì)長篇閱讀就會(huì)有一定的信心，更能把精力和心思集中在閱讀上。

3.加強(qiáng)文化因素的融合。除了上文提及的閱讀外國原著可以了解外國文化之外，教師可以通過多媒體放映一些英劇美劇或者一些經(jīng)典電影，更能有效地幫助學(xué)生了解外國的文化氛圍。再進(jìn)行閱讀時(shí)更能體會(huì)句子其中的意思，尤其是故事性文章?；蛘撸處熢谡n堂用5分鐘的課前實(shí)踐來對(duì)外國趣事、政治緊急或者文化歷史進(jìn)行介紹，久而久之，聚沙成塔，學(xué)生對(duì)外國文化知識(shí)也會(huì)有一定的儲(chǔ)備量，輔助于英語閱讀。

4.授予閱讀技巧。一改以往的聲讀和指讀，改成掠讀。掠讀是查閱資料和日常閱讀中必不可少的一個(gè)閱讀技巧，能幫助學(xué)生提高閱讀效率。在進(jìn)行掠讀的時(shí)候，學(xué)生沒有必要進(jìn)行細(xì)讀，只需要對(duì)全文進(jìn)行瀏覽，了解文章的主要話題和大概內(nèi)容。在進(jìn)行第二遍閱讀的時(shí)候就是細(xì)讀，這時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，需要跳過不重要的情節(jié)，注意文中的高潮、開頭結(jié)尾等內(nèi)容，找出文章結(jié)構(gòu)和理解深層意思。這是一個(gè)快速閱讀的一個(gè)技巧。

綜上所述，找出中學(xué)生平時(shí)進(jìn)行英語閱讀時(shí)的非語言因素帶出的“毛病”，找出“病因”，就能有針對(duì)性地提出解決方法，幫助學(xué)生解決英語閱讀中的困擾，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮應(yīng)有的水平。

參考文獻(xiàn)：

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