芻議高中英語閱讀教學(xué)窘境及對策

許存勇

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心部分，閱讀是提高學(xué)生語言認(rèn)知能力的主要途徑。然而，在實際英語閱讀教學(xué)中，教師還存在：閱讀教學(xué)方法與理念落后、舍棄詞匯，淡化語法、閱讀教學(xué)模式單一陳舊等諸多問題。本文以高中英語閱讀教學(xué)存在的問題為切入點，淺析加強詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理記憶詞匯、注重基本語法知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解構(gòu)長、難句子的主干、把握閱讀材料特點，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略以及注重日常教學(xué)中的跨文化滲透，來改善高中英語閱讀教學(xué)存在窘境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語閱讀 英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的核心部分，閱讀是提高學(xué)生語言認(rèn)知能力的主要途徑?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！遍喿x是知識與能力綜合運用的過程，是閱讀者以基本語言基礎(chǔ)知識為支撐點，結(jié)合已儲備的社會、文化等知識再加以適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧對閱讀的文本材料進行再加工與處理的復(fù)雜認(rèn)知過程，閱讀能力培養(yǎng)與提升是一個長期的、循序漸漸過程，并且與閱讀者認(rèn)知水平和智力發(fā)展階段息息相關(guān)。結(jié)合現(xiàn)行高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求和高中生的認(rèn)知水平和能力，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)理論與方法并置，在實際教學(xué)中將知識教學(xué)、社會文化背景知識教學(xué)合理融合。此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，是提高閱讀教學(xué)效果和提高學(xué)生閱讀能力的有力推手。

一、高中英語閱讀教學(xué)的窘境

1.閱讀教學(xué)方法與理念落后。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授”。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間抉擇時，教師往往處于一種兩難的窘境，多數(shù)教師屈從與傳統(tǒng)與應(yīng)試，在閱讀教學(xué)中，把閱讀文本材料完全當(dāng)作語言基礎(chǔ)知識來處理，仍然把詞匯、短語、語法作為閱讀的著力點，很少，甚至完全無視文本材料本身所傳遞信息，同時，教師在閱讀上也忽略了對學(xué)生閱讀方法與策略的指導(dǎo)，完全受困于文本中詞匯與語法，無法跳出文本來分析，這種方法與理念難言對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

2.舍棄詞匯，淡化語法。有些教師誤讀新課標(biāo)理念，矯枉過正，片面地追求閱讀過程中的整體性，忽略閱讀中詞匯教學(xué)的重要性，即便涉獵詞匯講解，往往也是粗劣帶過，完全忽略一詞多意在英語中普遍性，殊不知，對一詞多意以及同一詞匯在不同語篇與語境中不同意義的忽略，學(xué)生在閱讀中很難把握文章的真正內(nèi)涵，甚至?xí)ξ谋井a(chǎn)生誤讀與錯讀。

此外，新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，提倡任務(wù)型教學(xué)，有些教師斷章取義，閱讀教學(xué)中完全舍棄語法，但是，對一些復(fù)雜的長、難句的理解，只用借助于語法對其結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生才能把握句子的主干，了解句子的精髓。誠如英語語言學(xué)家大衛(wèi).威爾金斯所言：“沒有基本語法知識，很難表述清楚，沒有詞匯什么東西都無法表述清楚?！?/p>

3.閱讀教學(xué)模式單一陳舊。在閱讀教學(xué)方法處理方面，教師往往仍然機械地采用教師提問學(xué)生回答的單一模式，并且，設(shè)置的問題往往也只局限于對文本材料的表層理解，忽略對學(xué)生推理判斷和演繹等能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力缺陷，很難深層次挖掘文本。這種閱讀模式已經(jīng)遠遠滯后于新課標(biāo)的要求。其實，高中英語閱讀文本題材豐富，文本的體裁也是多樣化的，針對不同材料與體裁的文本，教師應(yīng)靈活地運用不同閱讀教學(xué)模式，既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣又培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀不同文本的能力。

二、改善高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.加強詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理記憶詞匯。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)詞匯儲備，學(xué)生無法讀懂文本材料，更難言賞析文本，而高中學(xué)生已初步具備推理和抽象思維的能力，具備探索現(xiàn)象與本質(zhì)之間的規(guī)律的探究能力，單純地機械記憶詞匯很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和水平特點，在詞匯教學(xué)過程中，注重介紹英語單詞的幾大常規(guī)構(gòu)詞法，了解構(gòu)詞法知識不僅有助于學(xué)生演繹能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生詞匯量的擴大，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在閱讀過程，學(xué)生遇到生詞在所難免，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的英語構(gòu)詞法知識，以及文本中上下文信息的互文性，來猜測所遇生詞，切忌學(xué)生在閱讀中一遇到生詞，就求助于字典。在閱讀過程，正確地應(yīng)對所遇生詞問題，不僅可以減輕學(xué)生對閱讀的排斥感和焦慮心理，也有助于提高學(xué)生學(xué)好英語的信心。

2.注重基本語法知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)長、難句子的主干。在英語閱讀過程中，影響學(xué)生對文本材料把握和理解，除了詞匯因素外，造成學(xué)生閱讀障礙的最大因素是學(xué)生對長句與難句的駕馭能力，多數(shù)情況下，學(xué)生對長句和難句中的每個單詞都認(rèn)識，但是綜合理解整個句子，卻不知所云，造成這種理解障礙的原因是，在復(fù)雜句中，學(xué)生無法分辨句子的主干也就是句子的主語、謂語或賓語。其實，在英語中無論多么復(fù)雜的句子，其必有主要信息也就是主語、謂語以及賓語，找準(zhǔn)主要信息，剩下的都是次要信息，是對主要信息修飾或說明，可以層層肢解，理順關(guān)系，把握復(fù)雜句的精髓。

因此，在常規(guī)英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，給與學(xué)生必要的基本語法知識的滲透，如：英語詞性，不同詞性在句子中的語法功能，尤其是簡單句的五種基本句型、并列句和三大從句的知識滲透，了解這些方面的知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)好英語具有巨大的推力作用。另外，在平時教學(xué)中，教師可以在每個單元的教學(xué)中，抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生嘗試句子翻譯練習(xí)，通過翻譯練習(xí)不僅可以提高學(xué)生對句子的理解和把握能力，在練習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的存在的問題和不足，加以針對性的指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生對長、難句和復(fù)雜句子的理解和把控能力。

3.把握材料特點，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。高中英語閱讀材料大多是有關(guān)日常生活的話題，一般涉獵公告、科普、文化、旅游、環(huán)境、健康等諸多話題，問題的設(shè)置也是多樣化的，但是，一般而言問題設(shè)置多為：事實細節(jié)題；主旨大意題；推理判斷題以及詞義判斷題。在日常閱讀教學(xué)中，對于不同的問題設(shè)置，教師要對學(xué)生加以不同應(yīng)對策略的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。對于事實細節(jié)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題回到文本查找文中的細節(jié)，排除干擾項，確定答案。尋找主題句是主旨大意題的關(guān)鍵，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生找出每段材料的主題句，最后，把每段主題句整合，形成整篇材料的主旨大意。推理判斷題是閱讀中考察學(xué)生的歸納概括和邏輯推理等綜合能力，這種能力的培養(yǎng)是漸進的過程，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生游離于文本內(nèi)外的能力，閱讀材料后，不脫離文本，又能夠跳出文本，客觀地對文本中問題或現(xiàn)象給與正確合乎邏輯的推理和判斷。

4.注重跨文化教學(xué)?，F(xiàn)行英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化知識、跨文化理解、跨文化交際的意識和能力?！笔軅鹘y(tǒng)英語教學(xué)理念影響，多數(shù)教師在英語教學(xué)過程中，往往受困于語言基礎(chǔ)知識的傳授，不太注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，至于跨文化教學(xué)，教師受資源及自身文化知識儲備的限制，通常是一帶而過，從而造成學(xué)生對于西方文化知識了解的匱乏。因此，在閱讀中，但凡遇到西方文化知識相關(guān)的閱讀素材，學(xué)生通常不知所云。因此，打破學(xué)生文化知識的瓶頸，教師要不斷豐富自身的跨文化素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前充分備好課、備足課，養(yǎng)成教學(xué)相長的意識，引導(dǎo)學(xué)生注重跨文化知識的積累。此外，教師可適當(dāng)?shù)赝扑]一些與西方文化知識相關(guān)的書籍供學(xué)生閱讀，不斷增長學(xué)生的文化知識積累和儲備。

三、結(jié)束語

“得閱讀者，得天下”是從事英語研究與學(xué)習(xí)者的共識。通過閱讀來獲取知識儲備和鞏固強化已學(xué)知識是教師和學(xué)生都無法繞開的話題。同時，高中英語閱讀教學(xué)存在諸多問題也是不爭的事實，誠然，高中英語閱讀教學(xué)沒有千篇一律的固定模式，但是在閱讀教學(xué)中，教師利用語言學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重基礎(chǔ)語言知識的講解又能注重方法和策略上的引導(dǎo)，語言規(guī)律和學(xué)生為中心雙重并置，合理有效地設(shè)計閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的綜合英語語用能力。

參考文獻：

[1]高小燕.淺談高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].快樂閱讀（上旬刊），2013.12.

[2]孫春峰.高中英語閱讀教學(xué)策略探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012.11.

【基金項目】安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村高中英語語用教與學(xué)窘境及其對策研究》（項目號：JG14183）階段性成果。