大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程體裁教學(xué)法效果觀察

牟波

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)的聯(lián)系也在不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位也越來越重要，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，逐漸成為社會(huì)發(fā)展的需要。但是，在現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)體系中，英語(yǔ)，尤其是寫作英語(yǔ)，并未得到足夠重視，給學(xué)生的就業(yè)帶來了一定的困擾。文章主要介紹了英語(yǔ)寫作中過程體裁教學(xué)法，并調(diào)查研究了河南省三所高等學(xué)校應(yīng)用過程體裁教學(xué)法的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 過程體裁教學(xué)法 效果

前言

外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心技能是寫作技能，但是，由于各種因素，比如：考試制度、教材質(zhì)量差、評(píng)價(jià)體系不完善等，大學(xué)英語(yǔ)寫作技能并未得到足夠的重視，逐漸成為大學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。在這種背景下，文章深入調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程體裁教學(xué)法效果，希望能夠?qū)ψ兏飩鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究對(duì)象為鄭州大學(xué)2013級(jí)本科三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)。一個(gè)為對(duì)照班，29人，使用的教學(xué)方法是成果教學(xué)法；另一個(gè)班為觀察班，使用的教學(xué)方法是過程體裁寫作教學(xué)法。這兩個(gè)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等一般資料無顯著差異。本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間是16周。為了保證實(shí)驗(yàn)效果的有效性，在實(shí)驗(yàn)開始前階段，老師通過考試來測(cè)驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫作水平，考試的總分為25分，為了保證測(cè)試的客觀、公平，邀請(qǐng)兩名教師從對(duì)個(gè)角度來評(píng)分，然后再取兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)的平均值進(jìn)行比較。研究結(jié)果表明，對(duì)照班的平均分為18.12分，觀察班的平均分為18.12，因此，兩個(gè)班級(jí)的一般資料無顯著差異。此次研究的主要目的是比較成果教學(xué)法和過程體裁教學(xué)法的效果。此次調(diào)查的方式是 前后測(cè)對(duì)比法和問卷調(diào)查法，主要考察的是學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的變化情況，調(diào)查的主要內(nèi)容包括試驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣情況以及對(duì)提高學(xué)生寫作品質(zhì)的作用等等。

2.過程體裁教學(xué)法及其基本理論。過程體裁教學(xué)法是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法，它有效的綜合了過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和成果教學(xué)法。一般而言，所謂過程體裁教學(xué)法，就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠迅速的適應(yīng)多種社會(huì)情況而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，它是由Badger和White提出并倡導(dǎo)的，它的主要教學(xué)方式是充分利用體裁知識(shí)的輸入不斷豐富過程教學(xué)法；利用過程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來開展體裁寫作教授工作。過程體裁教學(xué)法的根本原則是寫作技巧和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是寫作過程；學(xué)生可以寫作過程中，從教室、同學(xué)、例文中獲得所需的語(yǔ)言知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)法以老師為中心，學(xué)生的寫作都是老師講解的最終成果，因此，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與之相反，過程體裁教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生模仿和寫作各種體裁文章的能力，以便學(xué)生在未來的工作崗位中，能夠熟練地運(yùn)用各類應(yīng)用性文本。與此同時(shí)，過程體裁教學(xué)法更加注重學(xué)生的交流能力，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；另一方面，過程體裁教學(xué)法可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠積累各種體裁所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。

3.過程體裁教學(xué)法實(shí)施。過程體裁教學(xué)法有四個(gè)基本原則，分別是：注重體裁差異、信息輸入、寫作過程和學(xué)生主體作用發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，開展過程體裁教學(xué)法的具體步驟。

（1）體裁介紹與范文分析。體裁介紹的目的是讓學(xué)生能夠充分的了解體裁，使其掌握學(xué)習(xí)的方向。體裁介紹的主要內(nèi)容有：體裁特征、寫作目的、語(yǔ)言特色等等，教師在介紹體裁時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔、清晰。范圍分析，是指為了讓學(xué)生更深刻、更直觀的了解某個(gè)體裁的文章，老師給學(xué)生提供該體裁的典型文章。在進(jìn)行范文分析時(shí)，一方面，老師要高度關(guān)注微觀要素，如：字、詞、句等；另一方面，老師也要關(guān)注宏觀的要素，比如：寫作內(nèi)容、寫作思路等等。為了擴(kuò)大知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的深度，教師應(yīng)該合理的給予學(xué)生更多的典型的范文。教師在講解文章時(shí)，既要詳細(xì)講解每個(gè)文章的構(gòu)成要素，也要及時(shí)的對(duì)同類文章進(jìn)行歸納總結(jié)，找到文章寫作的規(guī)律和技巧。

（2）任務(wù)布置和小組討論。首先，老師要向?qū)W生介紹寫作任務(wù)的目的和背景，不斷的啟發(fā)學(xué)生寫作。在布置任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的討論，討論的主要內(nèi)容包括：文章內(nèi)容、寫作思路等等。這一教學(xué)過程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，教師的中心由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者以及解答者，而不再是傳統(tǒng)的教授者。小組的討論也逐漸成為學(xué)生知識(shí)輸入的過程，通過這一過程，學(xué)生可以迅速的掌握學(xué)習(xí)技巧等相關(guān)知識(shí)。

（3）學(xué)生制定個(gè)人計(jì)劃與初創(chuàng)作。經(jīng)過小組討論，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的技能和技巧，已經(jīng)初步具備了寫作的基本能力，所以，開始進(jìn)入制定寫作計(jì)劃的階段，寫作計(jì)劃應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容，如：文章主題、體裁等等。學(xué)生的寫作地點(diǎn)，應(yīng)該具體情況具體分析，當(dāng)寫作的文章較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在課后完成；當(dāng)寫作的文章篇幅較短時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在課堂完成。

（4）小組互改與教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。學(xué)生在完成寫作時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的檢查寫作成品，及時(shí)修改不完善之處。然后，小組成員交換寫作作品，成員間相互修改和評(píng)價(jià)。小組互改后，小組成員根據(jù)文章的不合理之處再次展開討論，討論的主要內(nèi)容包括：文章結(jié)構(gòu)、主題明確、句法結(jié)構(gòu)與銜接等等幾個(gè)方面，為了提高互改互評(píng)的效果，在小組互評(píng)后，老師也應(yīng)該讓學(xué)生自己寫出修改、評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品后自己的建議，以方便抽查。老師根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行抽查并做相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。

（5）自我修改和教師批改講評(píng)。經(jīng)過二次小組討論，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的建議以及自己寫作的新收獲來修改和評(píng)價(jià)自己的寫作成品，再次完善作品，寫出第二稿。老師收到第二稿時(shí)，先用特殊的符號(hào)把作品中的不合理之處標(biāo)出來，待作品發(fā)放學(xué)生之后，讓學(xué)生自行修改，寫出第三稿。為了不打擊學(xué)生寫作的熱情和積極性，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。第三稿完成之后，老師再次指出作品中的不完善之處，學(xué)生根據(jù)老師的建議再次修改，最終完成“成品”制作。

二、結(jié)果與分析

1.過程體裁教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。通過問卷調(diào)查對(duì)照班和觀察班，研究與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比，過程體裁教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。研究表明，實(shí)驗(yàn)前，p=0.082，T=3.273，該數(shù)據(jù)表明，與對(duì)照班相比，觀察班學(xué)生明顯的存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)象，試驗(yàn)后，p=0.8399，T=0.2294，該結(jié)果表示，與對(duì)照班相比，觀察班學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣已無明顯差距（見表1），研究表明，在寫作教學(xué)中，通過實(shí)施過程體裁教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣。

2.過程體裁教學(xué)法是否有利于學(xué)生合作品質(zhì)培養(yǎng)。與成果教學(xué)法相比，過程體裁教學(xué)法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)，老師為了獲得答案，在實(shí)驗(yàn)的后期階段，曾發(fā)放了一份問卷調(diào)查，主要內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是：如果在英語(yǔ)寫作過程中遇到了問題，你是否愿意和其他同學(xué)一起討論、本課堂中你和同學(xué)交流了多少次、通過交流你解決了多少問題。實(shí)驗(yàn)表明。觀察班同學(xué)更愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流來解決問題，而且觀察班和對(duì)照班在實(shí)施效果方面存在著顯著的差距（見表2）。

3.過程體裁教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)比了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)作為成績(jī)，看與成果教學(xué)法相比，過程體裁教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。研究表明，在五個(gè)作文成績(jī)中，觀察班的學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照班，T=5.546，p=0.00517，表明兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)存在顯著的差異（見表3）。

三、結(jié)果與思考

本研究在開展研究之前，進(jìn)行了三個(gè)月的調(diào)查，然后開展了半年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐的主要內(nèi)容包括：寫作需求、元認(rèn)知策略與寫作、大學(xué)生對(duì)過程體裁教學(xué)法的了解程度等等。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過半年的教學(xué)實(shí)踐，通過比較對(duì)照班和觀察班，可以發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法在提高學(xué)生寫作水平方面有顯著的差異，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一方面，它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生通過交流可以增加寫作知識(shí)的及信息的輸入，不斷增加對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度；另一方面，過程體裁教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生在了解體裁特征的基礎(chǔ)上，小組成員相互討論和交流，互評(píng)互改，都可以不斷的加深學(xué)生學(xué)習(xí)的再認(rèn)知。老師在修改學(xué)生寫作作品的同時(shí)，不是直接更正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，而是用特殊的符號(hào)畫出寫作中的失誤，給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生自行修改，直至作品完成。這在某種程度上起到加深學(xué)生對(duì)于寫作過程的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要的作用。

根據(jù)觀察班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，一方面，它可以促進(jìn)學(xué)生的中高級(jí)英語(yǔ)單詞詞匯的恰當(dāng)使用，提高寫作的準(zhǔn)確性；另一方面，過程體裁教學(xué)法能夠有效的幫助學(xué)生合理的安排句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇，以便學(xué)生更好的充實(shí)寫作的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的滿意度。因此，過程體裁教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在高等學(xué)校英語(yǔ)寫作教育中發(fā)揮著重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的一個(gè)重要的途徑。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，積極引用過程體裁教學(xué)法教學(xué)模式，既是對(duì)傳統(tǒng)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革，也是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種有益的探索，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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