初中語文課堂教學中的有效提問

鄧宏

課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術，對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。

早在兩千多年前，中國大教育家孔子就提出讀書要存疑，發(fā)問。在西方還有著名的蘇格拉底“產婆術”，即在與學生談話的過程中，不直接把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。

然而在語文課堂教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，少數(shù)教師把提問視為簡單形式上的一問一答，形式及內容簡單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面我就談談自己的一些教學感悟。

一、提問要緊扣教學目標

教師所提問題一定要圍繞教學目標，切合學生實際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”，教學《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的？怪？表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

二、把握時機——有啟發(fā)性

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫.凱勒》時，當學生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應該讓學生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地看書，尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：海倫.凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。

三、提問要面向全體學生

設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養(yǎng)學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。又如教學《籬笆那邊》這首小詩時，如果在學生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄贓圍裙，可能嗎？弄贓了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學生從對比中認識到“弄贓圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵？我？不是實寫，那么，應該怎樣理解這？不實？的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學生，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。

四、提問后要有反思

教師課后的反思也至關緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產生的效應及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動中老師們就會津津樂道自己的感受，暢談自己教學的得與失。以此反復，螺旋上升，才能真正提高我校語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的效率。

總之，要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問時不夠得，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的地問逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。