PBL教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響機(jī)制研究

【摘要】目前，PBL教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科的教育教學(xué)過程中。為了探究PBL教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的影響作用，案例中具體分層闡述了PBL教學(xué)模式應(yīng)用于燕山大學(xué)2014級非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程教學(xué)的過程，即課前問題準(zhǔn)備階段、課堂活動(dòng)階段與課堂反思提問階段。PBL教學(xué)模式影響非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，其中，課堂設(shè)計(jì)的合理度、教師自身的批判性思維能力及學(xué)生自身的批判主動(dòng)性影響PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 非英語專業(yè) 批判性思維 影響機(jī)制

引言

伴隨社會的快速發(fā)展與知識的不斷更新，社會需要?jiǎng)?chuàng)新精神強(qiáng)的人才。學(xué)生需要具備從繁雜的信息中選擇出適合自己的科學(xué)知識與信息的批判性思維。因此，批判性思維成為現(xiàn)代化教育極為重視的一項(xiàng)教育教學(xué)內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式對于培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力有著顯著的成效，學(xué)生可以在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的前提下，充分使用可獲得的資源解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)會反思與批判，從而掌握課程內(nèi)容，且一定程度上提升自己的批判思維能力水平。

一、批判性思維與PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.批判性思維的內(nèi)涵?！芭行运季S”（Critical Thinking）起源于希臘語kriticos，該詞在希臘語中表示“提問與解析”的意思。美國學(xué)者Robert Ennis最初提出“批判性思維”的概念，其在1987年提出“批判性思維”是合理化的反思思維，其對于人們的信念生成與行動(dòng)指導(dǎo)有著重要的作用。國內(nèi)教授鐘啟泉于2002年將“批判性思維”界定為結(jié)合自身的思考邏輯，對客觀存在事物特征做出的多方面思考與分析。羅清旭教授（2000）則認(rèn)為“批判性思維”為行為者個(gè)體對知識相關(guān)性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出自我判斷與評價(jià)的一種品質(zhì)體現(xiàn)。綜上所述，“批判性思維”是指思維的能力、過程與態(tài)度的綜合性體現(xiàn)，其影響著行為者個(gè)體對信息的甄別、篩選及處理的能力，體現(xiàn)著思維的靈活性與能動(dòng)性。

2.PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵?！癙BL”的英文全稱為“Problem-Based Learning”，即基于問題式學(xué)習(xí)模式。該種教學(xué)模式起始于上一世紀(jì)六十年代，為加拿大教授Barrows為提升教學(xué)質(zhì)量而提出的一種可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式且提升教學(xué)水平的創(chuàng)新教學(xué)模式。此后，問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用與推廣，涉及教育、商業(yè)、工程建筑等多個(gè)領(lǐng)域。截止目前為止，學(xué)術(shù)界尚未對問題式教學(xué)模式做出統(tǒng)一的界定，然而，學(xué)者們皆認(rèn)為問題式教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境下積極參與、主動(dòng)思考、自覺反思的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，該種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是一種現(xiàn)代化、創(chuàng)新型教育教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的自主性、合作性與批判性思維，因此，問題式教學(xué)模式被學(xué)術(shù)界成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的優(yōu)秀容器。

二、PBL教學(xué)模式影響非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的案例過程

為了探究PBL教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的影響作用，案例中具體分層闡述了PBL教學(xué)模式應(yīng)用于燕山大學(xué)2014級非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程教學(xué)的過程，分別為課前問題準(zhǔn)備階段、課堂活動(dòng)階段與課堂反思提問階段。課堂教學(xué)內(nèi)容中心為美國人民的遷徙歷史，課文中介紹了美國人民從鄉(xiāng)村到農(nóng)場到城市的遷徙過程，以及近幾年，美國人開始從城市中心向周圍的郊區(qū)遷徙的現(xiàn)狀。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于幫助非英語專業(yè)學(xué)生更多地了解美國國情及人文歷史，使得學(xué)生可以開拓自己的視野，且聯(lián)系到我國當(dāng)今社會建設(shè)的變化與發(fā)展。

1.課前問題準(zhǔn)備。PBL教學(xué)模式為問題式教學(xué)模式，其中，問題非用以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的問題，而是可以發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識與構(gòu)建知識的教學(xué)引導(dǎo)式提問。因而，課前問題的準(zhǔn)備及問題的設(shè)置對于學(xué)生的啟發(fā)非常重要，問題的設(shè)置不能超出非英語專業(yè)學(xué)生的理解領(lǐng)域能力范圍，又要具備一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。教師在課前提出兩個(gè)問題，讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，以預(yù)留充足的時(shí)間供學(xué)生查找資料，問題如下：

Question 1： The author says that the movements of people have never been interrupted through the American history ？ Do you agree ？ Why or why you not， Please give me the reasons.

Question 2： Have you ever counted the times of peoples movements in the American history？

學(xué)生在搜索資料查找答案的過程中會了解到美國歷史上的幾次大遷徙。主線為二百五十年前，那時(shí)美國的拓荒者由東海岸向美國的西海岸遷徙；到了十九世紀(jì)六十年代后期，工業(yè)革命的出現(xiàn)與發(fā)展使得工廠如雨后春筍般出現(xiàn)，美國人開始由鄉(xiāng)村向城市遷徙；二十世紀(jì)初期，美國人開始由城市中心向郊區(qū)遷徙；近些年，人們又準(zhǔn)備由郊區(qū)遷回城市。大學(xué)英語課堂課前問題的設(shè)置目的在于激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生們可以對新課的內(nèi)容概要形成初步印象，便于后期的課堂教學(xué)實(shí)踐的順利展開。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生在課前做好查找資料的準(zhǔn)備，進(jìn)而對所搜集的資源信息進(jìn)行甄別、篩選與歸納，從而有效地培育了學(xué)生的分析能力與批判思維能力。

2.課堂活動(dòng)。在進(jìn)行新課的教授之前，教師會首先利用學(xué)校的多媒體設(shè)備播放美國社會發(fā)展的記錄短片，使學(xué)生可以對文章的內(nèi)容主線形成初步的認(rèn)識。在學(xué)生理順美國人多次遷徙時(shí)間后，教師則提出下述兩個(gè)問題：

Question 3：What happened while American people chose to move every time ？

Question 4： What was the reason of the American peoples movement ？

班級學(xué)生被劃分為若干小組，各個(gè)小組可以圍繞上述兩個(gè)問題，對課前搜集的資料進(jìn)行二次整理。小組派出一名成員描述各個(gè)階段的社會背景，且分別分析在不同的社會背景下美國人大量遷徙的根源及最終導(dǎo)致的后果。最終，每個(gè)小組以時(shí)間順序?yàn)橐罁?jù)對美國人的遷徙歷史做出正確的梳理。課堂活動(dòng)的教學(xué)目的是使得學(xué)生可以完成美國社會不同歷史階段資料的搜集工作，使得學(xué)生可以將自身放置于當(dāng)時(shí)的美國社會中，從而充分了解與掌握當(dāng)時(shí)美國的社會背景及人民愿望。通過指導(dǎo)學(xué)生順利完成資料的搜集，且根據(jù)老師的提問對所搜集的資料進(jìn)行篩選與整理，從而培育學(xué)生們的分析能力與思辨能力。學(xué)生在此階段可以充分了解美國的歷史與文化，從而培養(yǎng)自身的跨文化交際能力。而大學(xué)英語教師在課堂學(xué)生討論中，則扮演引導(dǎo)學(xué)生尋找資料與梳理資料的角色。

3.課堂反思提問。在學(xué)生小組課堂討論之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理出美國人的遷徙歷史和影響遷徙的關(guān)鍵因素，嘗試自己尋找出問題的答案。舉例說明，小組的某個(gè)成員可以在思考后向其他學(xué)生提出問題，如：What is the main factor that can decide the place where people move to live ？此時(shí)，負(fù)責(zé)提問的學(xué)生首先從思考問題的狀態(tài)進(jìn)入提出問題的階段。而小組內(nèi)其他成員則根據(jù)自己之前所搜集到的資料自由提出各自的觀點(diǎn)，進(jìn)行小組內(nèi)部與外部的討論，最終總結(jié)出下述幾個(gè)主要因素，分別為：生活便利因素、土地因素與環(huán)境因素等。為了延伸該問題，學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)思考美國人遷徙帶來的社會問題及解決辦法。該階段的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生搜集與梳理課堂知識后，學(xué)會互相提問，從而一起合作找出問題的關(guān)鍵。該階段的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的批判思維的分析性、開放性及系統(tǒng)性。

4.課后作業(yè)布置。在課堂結(jié)束前，教師須引導(dǎo)學(xué)生一起回顧與反思課堂內(nèi)容及整個(gè)學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生如何更為有效且精準(zhǔn)地搜索到有用的信息與材料，對于表現(xiàn)積極的小組及優(yōu)秀成員進(jìn)行表揚(yáng)。在課堂結(jié)束之前，給學(xué)生們布置如下任務(wù)：思考中國的歷史上是否出現(xiàn)過大規(guī)模的人口遷徙。要求學(xué)生們按照PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟，與小組成員一起完成制作PPT的任務(wù)，且在下一節(jié)課堂前以小組形成進(jìn)行展示與分享。該階段的教學(xué)目的使得學(xué)生可以將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將美國的社會問題延伸到國內(nèi)，聯(lián)系到我國國情與自己的生活現(xiàn)狀，通過資料搜集、問題討論與信息分享，形成對此類問題的基本認(rèn)知，從而提升學(xué)生們的思想開放性。課堂教學(xué)的結(jié)束并不等同于PBL教學(xué)模式的結(jié)束，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)性作用。在以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要回答的問題具有逐步遞進(jìn)的特征，學(xué)生接受問題、尋找答案到提出問題、參與合作與討論的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變過程，是培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維的漸進(jìn)過程。

三、PBL教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響機(jī)制

1.課堂設(shè)計(jì)的合理度。PBL教學(xué)模式的突出特點(diǎn)為高互動(dòng)性與交流性，其為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間供給了平等、廣泛交流與溝通的連接平臺，使得學(xué)生通過和具備高水平語言能力的學(xué)生間形成合作與協(xié)商，不僅有利于學(xué)生對于知識的理解與掌握，且能促進(jìn)其批判思維能力的提升。研究發(fā)現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)是否具有合理性對于PBL教學(xué)模式是否可以引導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生批判性思維能力有著舉足輕重的影響。課堂設(shè)計(jì)的合理度體現(xiàn)為課前問題的設(shè)置、小組分組、問題的引入與遞進(jìn)及反思的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)之前，課前設(shè)置的問題不僅需要能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且需要能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與知識延展能力。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與小組問題討論，且對信息進(jìn)行甄別與挑選，在此過程中，教師須正確引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)提供反饋，確保學(xué)生可以正確預(yù)測與推理信息，從而做出正確的判斷。在課堂設(shè)計(jì)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到問題討論中，激勵(lì)學(xué)生與小組成員進(jìn)行積極的理論探討，必要之時(shí)，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將教師預(yù)設(shè)為問題的推理者與預(yù)測師。在課堂結(jié)束之前，需要設(shè)計(jì)出正確的內(nèi)容鞏固環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)置的問題及內(nèi)容進(jìn)行深入思考及探究，引導(dǎo)學(xué)生將PBL教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)與討論氛圍引至課堂結(jié)束后或?qū)W生的日程生活中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.教師自身的批判性思維能力。教師自身的批判性思維能力會一定程度上影響到PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用效果。首先，教師的批判性思維能力影響PBL教學(xué)模式應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在對課堂教學(xué)問題的設(shè)置上，教師所提出的問題須具備討論的價(jià)值與意義；其次，教師的批判性思維能力影響PBL教學(xué)模式應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的延伸探討。教師需要做到正確引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論，且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生討論問題。縱然PBL教學(xué)模式最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，但是批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)并非單一學(xué)科或教師的教育教學(xué)任務(wù)，因此，教師須首先具備批判性思維能力；最后，教師的批判性思維能力影響PBL教學(xué)模式應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教師是否可以在課堂教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生做正確的反思與總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生做課后的實(shí)際聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容及理論應(yīng)用于社會實(shí)踐中，從而能夠做到從真正意義上提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力及信息思辨水平，塑造學(xué)生的批判性思維能力。

3.學(xué)生自身的批判主動(dòng)性。盡管PBL教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但是學(xué)生自身的批判主動(dòng)性受多種因素影響各不相同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自身的批判主動(dòng)性一定程度上影響PBL教學(xué)模式應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，該種教學(xué)模式可以一定程度上降低學(xué)生們的焦慮感，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。然而，學(xué)生自身的心理環(huán)境各不相同，具備積極健康心理環(huán)境的學(xué)生更能適應(yīng)PBL教學(xué)模式，在課堂過程中可以積極參與問題的討論；其次，PBL教學(xué)模式將解決問題作為教學(xué)模式的核心，使得學(xué)生可以從消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)向積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力。然而，不同學(xué)生的批判主動(dòng)性各不相同，對于課程的興趣各不相同，對課堂保持高度興趣的學(xué)生更為容易接受PBL教學(xué)模式，因此，更能幫助PBL教學(xué)模式培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用與推廣，是現(xiàn)代化教育教學(xué)方式的突破、創(chuàng)新與發(fā)展，為高水平人才的培養(yǎng)提供了更為有效的教育教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式具備更多作用優(yōu)勢，在用于對非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對提升學(xué)生的批判性思維能力也能產(chǎn)生積極地影響，使得學(xué)生在吸收新知識的同時(shí)，促進(jìn)了自身思維能力的發(fā)展。而為了促進(jìn)PBL教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，授課教師也應(yīng)當(dāng)付出更多地努力，不斷提升自身的批判性思維能力，從而設(shè)計(jì)出更加合理的PBL模式的教學(xué)課堂。

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*本文系2014年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于項(xiàng)目式教學(xué)法（PBL）的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號2014YYJG227。

作者簡介：王國君（1979-），男，陜西安康人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)。