英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異性研究

【摘要】本研究分為兩大部分：一是基于武漢高校英語專業(yè)學(xué)生所得出的動機(jī)分類以及相關(guān)問卷；二是關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)與性別差異之間的關(guān)系研究。本研究主要針對武漢高校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行做數(shù)據(jù)調(diào)查，得出不同性別英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性。數(shù)據(jù)顯示男性與女性在自我追求，學(xué)校氛圍以及信息媒介三個方面學(xué)習(xí)動機(jī)指數(shù)最高，在社會責(zé)任方面最低；并且女性學(xué)習(xí)動機(jī)除了在自我追求和與他人競爭兩個方面外整體高于男性?；谙嚓P(guān)數(shù)據(jù)，作者對教師提出初步六點建議以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】性別 英語專業(yè) 語言學(xué)習(xí) 動機(jī)分類

一、前言

自20世紀(jì)50年代起，研究者即開展大量調(diào)查來研究動機(jī)理論。第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究首先是由加拿大學(xué)者（Gardner & Lambert，1972）提出，他們將第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具型動機(jī)和融合型動機(jī)。另一經(jīng)典的類型劃分是外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)（Harmer，1991）。同時關(guān)于性別差異對學(xué)習(xí)的影響，國外學(xué)者也做了大量研究。在性別方面，研究表明男女生在語言學(xué)習(xí)中有明顯差異：女生在聽力理解方面（Farhady，1982）、方言辨別能力方面（Eisenstein，1982）及語法、發(fā)音、詞匯等方面均比男生有優(yōu)勢。學(xué)習(xí)者群體日益出現(xiàn)個性化趨勢，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的差異性不斷凸顯，之前籠統(tǒng)的各種動機(jī)分類方法已無法適應(yīng)現(xiàn)實的需要，這對學(xué)習(xí)動機(jī)分類的研究提出了更高的要求。因此，我國出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)動機(jī)分類更為細(xì)致的方向。大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型（高一虹，2003）面對全國30所大學(xué)的2278名大學(xué)生收集反饋數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)經(jīng)過因子分析后得出7種學(xué)習(xí)動機(jī)：內(nèi)在興趣動機(jī)、成績動機(jī)、出國動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)和信息媒介動、機(jī)。7種動機(jī)又可劃分為工具性、文化性、情境性三大動機(jī)類型。目前國內(nèi)對動機(jī)類型的研究存在一些局限。首先是起步晚，大多數(shù)是套用經(jīng)典及擴(kuò)展模式的成果。其次，在調(diào)查方法上，國內(nèi)缺少針對調(diào)查對象的縱向?qū)Ρ?。另外，事實上，除了西方?jīng)典理論及教學(xué)經(jīng)驗及高一虹的研究外，針對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異比較研究相對缺乏，因此此研究旨在針對武漢地區(qū)英語專業(yè)，設(shè)計適應(yīng)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分類和調(diào)查問卷，并進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異。研究的問題是：（1）針對武漢211高校英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型分為哪些？（2）不同的性別學(xué)習(xí)動機(jī)類型有何差異？差異表現(xiàn)在哪里？（3）通過這次調(diào)查，對英語專業(yè)的教學(xué)有何啟示？

二、研究方法

1.研究對象。本研究采用自制的李克特問卷調(diào)查法，研究對象是從武漢地區(qū)211高校（武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)）英語專業(yè)學(xué)生隨機(jī)抽樣，共實際發(fā)放310份問卷，實際回收篩選了300份問卷研究，包括150個女生和150個男生。

2.研究工具、研究過程。

（1）動機(jī)分類及問卷設(shè)計。由于前人的動機(jī)分類沒有針對英語專業(yè)的大學(xué)生，所以本文基于加德納的動機(jī)理論（Gardner，1985）以及中國學(xué)者高一虹于對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的七種分類，研究者結(jié)合中南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)生情況對于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提出了新的分類，并且運用因子分析等手段對于動機(jī)分類的信效度進(jìn)行了檢驗。因此得出以下動機(jī)分類。學(xué)習(xí)動機(jī)分類及描述：

針對動機(jī)的八種分類，每種分類設(shè)計相應(yīng)的5個表現(xiàn)行為，采用李克特問卷調(diào)查法，被測者根據(jù)自身情況選擇合適的選項。問卷首先發(fā)放給了中南財經(jīng)政法大學(xué)70位英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行試測，這個試測的主要目的用以檢查問卷表述的方式、項目、內(nèi)容能否被受試者接受和理解，并求出信度、效度，調(diào)整問卷內(nèi)容；研究者利用SPSS通過克朗巴哈α系數(shù)檢驗法進(jìn)行檢驗。初測總計發(fā)出問卷70份，有效問卷65份。有效率為92.9%。

1）問卷信度分析結(jié)果顯示如下。

α系數(shù)為0.925，說明問卷信度值高。

2）量表效度分析。效度主要評價量表的準(zhǔn)確度、有效性和正確性，即測定值與目標(biāo)真實值的偏差大小。我們利用SPSS進(jìn)行因子分析，在此之前進(jìn)行KMO檢驗和Bartlett檢驗，之后根據(jù)正交旋轉(zhuǎn)（或斜交旋轉(zhuǎn)）得出結(jié)果。

效度分析結(jié)果如下：

①KMO檢驗和Bartlett檢驗

P值顯著小于0，KMO值為0.631，適合進(jìn)行因子分析。

②因子分析

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我們在剔除6，7，9，43，46題之后，8個因子的累計解釋平方和為64.042%，特征值均大于1。說明效八個動機(jī)因子的解釋程度可以接受。問卷的效度可以接受。

③正交旋轉(zhuǎn)（或斜交旋轉(zhuǎn)）

根據(jù)各個題目之間的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，所屬家庭期待、內(nèi)在興趣、社會責(zé)任、學(xué)校氛圍動機(jī)的題目與預(yù)期高度吻合，所屬求精取向、他人競爭、信息媒介、社會環(huán)境的題目與預(yù)期略有出入，但是可以接受。作者根據(jù)初測結(jié)果進(jìn)一步完善問卷以保證最終發(fā)放問卷的質(zhì)量。

（2）調(diào)查問卷。研究工具采用的是前文所自制的李克特五級量表問卷，每一種分類設(shè)計了6個問題，將其隨機(jī)排布，以保證問卷信效度。

（3）訪談。訪談為半結(jié)構(gòu)式個別訪談，針對高校英語專業(yè)教師以及學(xué)生進(jìn)行訪談了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具體內(nèi)容，五校共有43人接受訪談，為確保訪談內(nèi)容的真實性，研究者在訪談前承諾遵守保密原則，訪談材料僅用于研究，在研究結(jié)束后的一定期限內(nèi)予以銷毀，不向他人公開。訪談提綱見附錄。

三、結(jié)果

通過數(shù)據(jù)分析，得出以下研究結(jié)果：

從圖表中可以看出女性在動機(jī)分類中除了求精取向和與他人競爭這兩個方面的動機(jī)分類外其他各項動機(jī)因素都略高于男性，并且女性動機(jī)總體上高于男性，尤其是在興趣愛好、社會環(huán)境以及家庭期待這三個方面。同時，在學(xué)校氛圍、信息媒介以及求精取向上男女學(xué)生都呈現(xiàn)了較高水平的動機(jī)，但是兩者在社會責(zé)任和家庭期待這兩個因素上的動機(jī)水平都比較低。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的自主性已經(jīng)有了顯著提高，學(xué)生不再是依托于父母的意愿，而是有了更大的選擇空間。同時我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們傾向于為了達(dá)到短暫的成就如獲得信息、個人更高的發(fā)展空間或者在學(xué)校獲得更好的分?jǐn)?shù)等因素而學(xué)習(xí)英語。

四、討論

首先，女性學(xué)習(xí)動機(jī)源于個人興趣的比重明顯高于男性的原因可能由于女性在英語學(xué)習(xí)中普遍比男性更有語言天賦，英語學(xué)習(xí)不僅可以使女性自身獲得提高，更能使他們獲得學(xué)習(xí)成就感和優(yōu)越感。

其次，女性在社會責(zé)任方面明顯高于男性。傳統(tǒng)意義來講，男性在社會中更具有權(quán)威性，為了獲得社會的認(rèn)可，提高個人社會地位，女性學(xué)習(xí)英語往往為了更好地實現(xiàn)社會價值。

第三，在信息媒介這一方面，男女雙方都視英語為獲取知識的有用工具，同時更多的女性愿意通過英語閱讀了解娛樂和文化等方面的信息而男性一般關(guān)注與商業(yè)和新聞領(lǐng)域。

最后，兩者在個人追求、信息媒介和社會環(huán)境得分最高，也表明大學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為關(guān)注個人追求并且常受外來動機(jī)的影響，相反地，社會責(zé)任和家庭期待的分?jǐn)?shù)則最低，表明現(xiàn)代大學(xué)生更為關(guān)注自身發(fā)展。尤其是所測學(xué)生大多為獨生子女，家庭的責(zé)任感和社會責(zé)任感并不強(qiáng)烈，在他們學(xué)習(xí)英語過程中并沒有看到明顯的動機(jī)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)雖然男女生在學(xué)習(xí)英語方面動機(jī)有差異但并不顯著。隨著女性的活動領(lǐng)域越來越廣，社會也鼓勵女性追求自身職業(yè)發(fā)展，挖掘自身潛能。教育者應(yīng)意識到這一變化帶來的影響，關(guān)注英語學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異，做到因材施教。基于以上研究結(jié)果分析，研究者提出以下教學(xué)建議：

1.充分了解學(xué)生差異，因材施教。不同性別可能有不同的動機(jī)類型，教師應(yīng)該了解學(xué)生動機(jī)差異，通過課堂觀察和課后交談的方式來了解學(xué)生動機(jī)類型，教師也可以在學(xué)期開始前通過學(xué)習(xí)動機(jī)類型測試了解學(xué)生情況，因材施教。

2.鼓勵學(xué)生建立長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，但是功利性強(qiáng)，關(guān)注與短期目標(biāo)，包括取得高分、與他人競爭、提升社會地位等目標(biāo)，而不是長期的內(nèi)發(fā)目標(biāo)。實驗表明長期性學(xué)習(xí)目標(biāo)對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)起到更為積極有效的作用。

3.倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一項艱巨枯燥的任務(wù)，教師應(yīng)不遺余力地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度和積極性。學(xué)生應(yīng)被給與更多關(guān)注和更多機(jī)會去展示自我成就，建立自信，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理期待，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

4.豐富教學(xué)形式及內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)者的不同動機(jī)類型表明他們需要不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來滿足不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)盡可能豐富教學(xué)手段，滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。

5.建立和諧師生關(guān)系。只有在和諧融洽的環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生動機(jī)。對于女性，她們更為需要教師的鼓勵和支持。對于男性，教師則更應(yīng)該關(guān)注文化意識的培養(yǎng)和文化氛圍的理解。

6.培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中缺乏社會責(zé)任感，這種缺乏可能歸結(jié)于我國的應(yīng)試教育模式以及教師的語言教學(xué)理論。常有教師認(rèn)為英語只是一門工具類學(xué)科，在英語課堂難以實施道德教育。所以英語教師應(yīng)從自身觀念著眼，真正理解素質(zhì)教育的本質(zhì)，落實布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識和技巧，更進(jìn)行了情感與態(tài)度的教育。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生了解不同國家不同文化基礎(chǔ)之上進(jìn)行道德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

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*本論文為2014年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目課題的成果之一：英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與個體差異相關(guān)性比較研究———以武漢地區(qū)五所典型高校為例，課題批準(zhǔn)號：201410520046，課題負(fù)責(zé)人：任苗苗。

作者簡介：任苗苗（1992-），女，漢族，河北廊坊人，北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)在讀研究生，研究方向為英語教學(xué)。