小學語文教學必須重視以人為本

張虹

在發(fā)展迅猛的當今社會，新的一代追求時尚，張揚個性，提倡自我，把自身的與眾不同看的非常重要。我們教育的對象恰好是他們，一個個具有不同思想，不同家庭背景的“人”。所以，我們必須重視以人為本，才能更好的完成教學任務。

一、語文教學中的人文性在具體操作中大打折扣

就語文學科來講，《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝耘c人文性在語文教育中應是統(tǒng)一體，互相依存，不可分割?？稍诰唧w實施過程中，工具性的法碼越來越重，許多文質(zhì)兼美的文章其思想意義在相當程度上形同虛設，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解成為訓練語言的例子，學生在知、情、意方面有多少收獲要打個問號，與《語文課程標準》的要求相距甚遠。

在閱讀教學中“不聞書聲瑯瑯，但見習題如海”，好端端的文質(zhì)兼美的文章肢解成若干習題。作文更是如此，盡管作文的題型花樣不斷翻新，套路不斷變換，但作文教學與往昔相比，不是日益發(fā)展，日益紅火，而是越來越萎縮。首先，是認識問題。作文是語文能力、認識水平的綜合反映，要拿高分不易，須細水長流，難收突擊之效。試想哪個作文好的同學不是靠大量課外閱讀，大量經(jīng)驗的不斷積累，我想沒有哪個人只要上好語文課就會把作文寫的頂呱呱吧！其次，是千篇一律。去看學生的作文吧，“撿錢包”“幫老人”“捐款”個個千篇一律，不知是從哪些作文書中搜刮來的東西，無滋無味，亂抄一氣。我們所要的不是文字的堆砌，不是無病呻吟，而是具有學生年齡色彩、閃耀著少年特有的靈性的，發(fā)自內(nèi)心的個性化的作文。

二、以人為本，尊重和發(fā)展教師“教”的個性和學生“學”的個性

1.尊重教師“教”的個性。雖然在新課改中，賦予了教師很多自主權(quán)，但是教師還是畏首畏尾顧慮很多，自己腦海中閃動的許多優(yōu)秀的教學模式、教學方法，在同事的不可理喻，校領(lǐng)導的以“安全為重”的大帽子的重壓下破滅。那些傳統(tǒng)的舊模式，根深蒂固的在學校中盤旋。這樣學生“安全”了，可我們培養(yǎng)出來的這些溫室“花朵”又怎樣面對社會的沖擊，又怎樣擔當起建設祖國的重任呢？

還教師一個自由的空間，讓他們創(chuàng)造性地設計和實施符合課程目標功能、課程內(nèi)容特點、課程學習規(guī)律的教學過程，引導學生生動、活潑、主動地進行課程學習，完成既定的學習任務，不斷地提高文化科學素養(yǎng)，提高整體素質(zhì)，并不斷地體驗成功，培養(yǎng)自信，塑造完善的人格，成為新一代的宗師。

2.尊重學生“學”的個性。學生所學的知識主要是間接知識，是前人通過長期社會實踐、科學實驗而獲得的社會、自然等事物的理性認識。作為學校教育中的教學，傳承人類文明成果的知識是非常重要的。但是，作為促進學生個體社會化進程的教學僅此是不夠的，是有缺憾的，還必須使教學緊密聯(lián)系當代生活、生產(chǎn)、科技等社會實際、引導學生關(guān)心、接近、接觸甚至參與實際問題解決，以求對實際問題的體驗感知、實踐探究，升華認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應參與社會生活，促進社會發(fā)展的需要。

一位最具人氣的大學教授曾詼諧的指出，中國教育與外國教育的不同：中國人在二十歲前，想方設法給孩子灌輸各種知識，讓他們把握青春年華，用知識去武裝自己，所以在小學、初中、高中拼命苦讀，十年寒窗后，終于邁進大學的門檻。所以，中國的中小學生學習認真刻苦，上課規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講課，在國際奧林匹克知識競賽中摘金奪銀，卻至今只產(chǎn)生了一位中國本土的諾貝爾獎獲得者。而美國的情況恰恰相反，他們的學生在國際奧林匹克知識競賽中獲獎的人數(shù)不及中國，卻有大量的諾貝爾獎獲得者。因此，不要要求一個幾歲的小男孩整個自習課一動不動規(guī)規(guī)矩矩坐在他的座位上，這是不現(xiàn)實的，也是不正常的，如果我們的學校真的把孩子教育成了永遠聽話的“木偶”，那么我們的教育也就徹底失敗了。

還孩子一片自由的天空，讓他們盡情的遨游吧！用自己的方法去學，用自己的大腦去想，不要只是一味完成老師和家長的任務，哪怕是出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我覺得學校是唯一允許犯錯誤的地方，因為有老師正微笑著站在他們身旁。每一次改正錯誤都是一次飛速的成長和巨大進步。這才是人性化的教學。也是我們想要的教學，充滿活力與快樂的教學。

三、呼吁人性化評價體系

教學評價象個指揮棒，無論怎樣改革，怎樣進步，評價體系不發(fā)生變化，一切都等于空話，建立一個完善的、合理的帶有人文色彩的評價體系就尤為重要。

語文課堂一旦背離了真實，那所謂的“觀摩”、“示范”價值又何在呢？恐怕留給教師的只有深不可測的感慨和遙不可及的羨慕而已。語文課堂不是“時裝秀”，虛假的課堂不僅沒有看頭，還誤人子弟。學生們在一遍又一遍地機械排練的過程中，究竟收獲了什么？我們不得而知。但從他們厭倦的嘆息中，我們知道：他們累了！從他們強作歡顏的言行舉止中，我們知道：他們的獨立人格喪失了！他們選擇了順從、沉默以及“合作”。這樣的課堂，這樣的教育，豈不是莫大的悲哀！“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！蔽覀兊恼Z文教學評價體系中逢場作戲的語文課堂該收場了，理想的語文課堂必須遠離演練、彩排、滲透，堅決摒棄“作秀”！或許，真實的語文課堂不是完美的課堂，但是不真實的語文課堂就絕對不可能是完美的課堂；真實的語文課堂將走向完美，而不真實的語文課堂永遠都不可能走向完美。

因為招生考試基本沿用過去的老辦法，許多學校仍把課程分為“主科”與“副科”，開設重點班與非重點班，非考科目明開實不開，流于形式。當前不少企事業(yè)和行政部門招工就業(yè)時，一味要求高學歷，而不考慮實際能力，這種不良用人制度與片面追求升學率遙相呼應，左右了人們的思想觀念，制約了正確的教學評價結(jié)果，輕過程，重結(jié)果，只要升學率高，只要拿到高學歷，就是驕驕者，這是一種糟糕的評價，可這種評價我們揮之不去，正在當今社會流行，要徹底改變它，我們還需要花大力氣和時間。

我們培養(yǎng)出來的人才，是否適合社會發(fā)展的需要，這還要社會給予教育界一個評價標準。我們的教育、教學評價不能只停留在學生、教師、學校、教育管理部門，還要建立家長評價平臺、社會評價平臺，從不同角度去評價學生各方面的素質(zhì)，給教師、學校一個及時的反潰。從而及時正確的調(diào)整教學重點，方法策略，把掌好教學方向。