小學(xué)作文教學(xué)中的鼓勵(lì)教育

蘇朝英

教育初級(jí)階段，不僅要注重學(xué)生的語言知識(shí)能力，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。所以，我們把鼓勵(lì)教育引入了課堂教學(xué)中。鼓勵(lì)教育作為一種新的教育理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。鼓勵(lì)教育可以提高學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生能夠愛好學(xué)習(xí)。

一、鼓勵(lì)教育在小學(xué)語文習(xí)作中的應(yīng)用

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一方面得培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，另一方面還得培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活的態(tài)度，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，輔導(dǎo)小學(xué)生自信心的建立和成就感的滿足。要達(dá)到這些要求，就需要把鼓勵(lì)教育引入課堂教學(xué)中，以愛入手，把尊重引入課堂，構(gòu)建一個(gè)和諧平等的課堂氛圍。

第一，教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生對(duì)教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠的微笑來面對(duì)小學(xué)生，以滿腔的熱情來感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對(duì)老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩人對(duì)鼓勵(lì)教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

第二，教師應(yīng)該利用鼓勵(lì)教育來激活課堂教學(xué)。

課堂為學(xué)生和教師搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，是鼓勵(lì)學(xué)生的一個(gè)主要場所，有助于小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)性地批閱小學(xué)生的習(xí)作，堅(jiān)持鼓勵(lì)教育理念。教師要尊重小學(xué)生的成果，小學(xué)生習(xí)作是一項(xiàng)比較有難度的作業(yè)，教師不要挫傷小學(xué)生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學(xué)生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文，找到其閃光點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用鼓勵(lì)的心態(tài)去看待身邊的事物。寫作就要求學(xué)生用細(xì)致的眼光去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美，然后把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫作能力也是很大的提高。鼓勵(lì)就像心中的陽光，這縷陽光會(huì)照亮心里的每個(gè)角落，亮化人生。

二、引入生活元素，注生作文與生活的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要求學(xué)生進(jìn)行大量的范文的背誦，這樣，使得學(xué)生的作文千篇一律，毫無新意，當(dāng)然背誦范文本身也是一種有效地積累語言的手段，但是教師在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生主體性發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，思想得不到開拓，缺乏對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)的考慮，從而也使得學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域縮小。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想體現(xiàn)生本教育，讓學(xué)生體現(xiàn)到知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)校和教師最應(yīng)該做的就是將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極思考的王國。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給教師這樣的建議：“譬如這樣的你帶領(lǐng)孩子們來到秋天的果園里……當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西?！边@不僅僅為我們提供了一種教學(xué)方法，而更為重要的是這是一種教學(xué)理念的滲透。而且要真正地做到這些，只有教師在了解和掌握生本教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，走入生活，體驗(yàn)生活，引入生活元素，讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)生活中的知識(shí)，知識(shí)中的生活，引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，廣泛接觸生活和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)正確有理解，積累更多的生活素材，這樣，學(xué)生才能寫出內(nèi)容豐富、真實(shí)的作文。

三、鼓勵(lì)教育在小學(xué)語文中體現(xiàn)的價(jià)值和意義

小學(xué)生的習(xí)作需要教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊美，如果教師不去鼓勵(lì)，那么就無法使小學(xué)生得到自我心靈的滿足。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)講過：“相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向，但他只對(duì)能夠大有影響于個(gè)人行為的知識(shí)才感興趣。”所以說，對(duì)于影響小學(xué)生語文習(xí)作的動(dòng)機(jī)，不僅僅在于知識(shí)本身的吸引力，更為重要的是在于他們對(duì)自己作品的鼓勵(lì)和贊美。促使小學(xué)生習(xí)作邁向成功的第一步就是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)楣膭?lì)性教育的核心是：“你不會(huì)寫，我教會(huì)你寫；你不喜歡寫，我讓你喜歡寫?！币虼?，鼓勵(lì)教育在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有著至關(guān)重要的價(jià)值體現(xiàn)。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的鼓勵(lì)教育，滿足了小學(xué)生的自尊心。小學(xué)階段是孩子語言發(fā)展的一個(gè)重要階段，小學(xué)生由說幾個(gè)簡單的詞到會(huì)說一兩句完整的話，再到一段話、一篇文章的表達(dá)，在這個(gè)過程中他們的語言運(yùn)用能力要發(fā)生質(zhì)的變化。因?yàn)?，語言是一個(gè)人思維方式的外在表現(xiàn)。在這個(gè)語言發(fā)展的過程中，語言能力的發(fā)展與情感因素有著很大的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)的過程中，要重視鼓勵(lì)教育，滿足小學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，豐富學(xué)生的情感，從而使小學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待每一次的習(xí)作，也在一定程度上使小學(xué)生的語言得到加速發(fā)展。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的鼓勵(lì)教育，在一定程度上滿足了學(xué)生自然實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛需要層次理論指出：“自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的一種高級(jí)的社會(huì)性需要。”自我需要簡單來講，就是一種炫耀自我、表現(xiàn)自我的榮譽(yù)感的心理需要。小學(xué)生需要依賴于老師或者家長或者同學(xué)的表揚(yáng)和贊美來滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師鼓勵(lì)教育的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生寫作風(fēng)格和善于觀察生活的良好習(xí)慣的形成。

從某種角度來說，鼓勵(lì)教育是一種找感覺的教育，就是說讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找到對(duì)自我的一種肯定，是一種心理上的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要用愛去感染、去贊美、去肯定小學(xué)生。在人的成長過程中，需要被別人肯定和贊美，從而來戰(zhàn)勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺。拿破侖說過：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”拿破侖的軍隊(duì)能夠征服歐洲大陸，靠的就是自己足夠的信心。一個(gè)人的自信心決定于一件事情的成功與否，鼓勵(lì)教育就是一種培養(yǎng)自信心極為有效的辦法。