學前教育專業(yè)美術教學與幼兒美術教學對接的幾點思考

李根

摘 要：幼兒美術教學與學前教育專業(yè)美術教學的有效對接，才能培養(yǎng)適合幼兒美術教學崗位的優(yōu)秀幼兒美術教師，對此學前教育專業(yè)美術教學應該在教學目標、教師專業(yè)能力、課程設置、教學方法、教學評價等方面實現(xiàn)與幼兒美術教學的對接。

關鍵詞：幼兒；學前教育專業(yè)；幼兒美術教學；對接

教育部于2001年頒布的《幼兒園教育與發(fā)展指導綱要（試行）》中，明確提出了藝術教育的總體目標是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力”。因此，通過有效的教學才能達到幼兒藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。在幼兒美術教學與學前教育專業(yè)美術教學的過程中，教學目標不夠明確，教師能力參差不齊，課程設置不合理，評價體系較片面。這已經(jīng)成為教學中的硬傷。因此，提出優(yōu)化建議，實現(xiàn)幼兒園美術教學與學前教育專業(yè)美術教學的有效對接，才能真正做到教學體系的完善。

1 明確教學目標與幼兒美術教學目標的對接

高職學前教育專業(yè)的辦學目的是培養(yǎng)未來的幼兒教師，最終的服務對象是幼兒。所以必須牢固樹立“以‘幼兒為出發(fā)點、以‘幼兒為中心點、以‘幼兒為落腳點”的教學理念，一切教學工作的核心都要圍繞“幼兒”而展開。為此，在課程設置上要體現(xiàn)幼兒美術的特點，教師要了解幼兒審美心理的發(fā)展以及指導幼兒開展美術活動的方法和策略，不能只重視技能訓練，也不能以此作為衡量學生學習成績好壞的唯一標準。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合幼兒園工作的幼兒教師。

2 加強教師專業(yè)能力與學前教育專業(yè)教學需求的對接

教師是教學活動的主體，在整個教學過程中起主導作用，其專業(yè)知識水平高低和結構特點直接關系到教學效果的好壞。因此，應該特別加強教師在幼兒教育原理和方法方面的在崗培訓。學校要積極創(chuàng)造條件，制定與完善相關制度和激勵措施，鼓勵教師加強業(yè)務進修，更新教育教學觀念和知識儲備。作為學前教育專業(yè)的美術教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識，更應該成為幼兒教育教學方面的專家。

3 實現(xiàn)課程設置與幼兒美術教學需求的對接

3.1 科學完善美術課程各模塊之間的配比

在學前教育專業(yè)美術課程模塊中，主要分為繪畫、手工、環(huán)境創(chuàng)設和美術欣賞四方面。其中繪畫是基本內(nèi)容，是重中之重，它大體上又可分為三個基本方塊：美術基本功（簡筆畫與線描）、幼兒裝飾色彩基礎知識與運用、裝飾性繪畫的創(chuàng)意與設計（兒童畫創(chuàng)編）。這三者中，兒童畫創(chuàng)編無疑是教學的重點，應使它貫穿教學的始終，而美術基本功則是學好裝飾色彩和兒童畫創(chuàng)編的前提，三者相輔相成，有機結合在一起。要加強幼兒美術教育理論方面的課程。有必要開設幼兒美術教學論、幼兒審美心理、幼兒心理學、幼兒教育學等理論課程。加強理論學習不僅可以幫助學生掌握先進的教育理念，還可以提高學生將來的教學水平和為幼兒服務的意識。

3.2 應該進一步重視實踐類課程

課程內(nèi)容應將美術專業(yè)基礎訓練與實習、實訓緊密結合起來，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。增加教育見習、實習課時，把基礎訓練和見習實習交替進行。如在完成刮畫課程教學后，讓學生到幼兒園見習實習幼兒刮畫教學，這樣學生不僅掌握了刮畫的技能，還學到了幼兒刮畫的教學應用。應該特別加強教育見習和實習的管理，每位主講教師要親自帶隊指導，隨時掌握學生的見習實習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決實踐中出現(xiàn)的問題，對實踐的目的、任務、內(nèi)容、過程與要求等，教師進行詳細講解。實踐完成后，要讓學生對實習情況進行總結，寫實習報告。

4 達到教學方法與幼兒美術教學需求的對接

4.1 采用交互探究式的美術教學方法

教學要建立良好的互動關系，把單向性的教學活動引入自由開放的狀態(tài)。在教學中通過圖片，影像資料向?qū)W生展示各類繪畫精品，引導學生發(fā)表自己的觀點，在學生的探究式學習過程中理解作品的藝術風格及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)。用這種交互探究式的教學方法提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在課堂上可以開展合作學習，課前將學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法分好小組，對于開放性的議題可以進行小組討論，或者讓小組成員之間合作進行一個較為復雜的手工活動，如為其他課程設計制作教具，在討論和制作的過程中可以分小組討論、進行探究活動等。活動結束后引導學生互相觀摩、學習并借鑒經(jīng)驗，共同探討解決未來的幼兒教育教學中出現(xiàn)的各種問題，這樣不僅促進了師生之間的互動，而且加強了學生的互動合作意識，活躍了課堂的學習氣氛，提高了課堂的學習效果和教師的教學質(zhì)量，同時也為將來學生走向工作一線與幼兒互動打下了良好的基礎。

4.2 示范講解式教學法

美術教學中，動手去畫是最好的教學方法。但如果教師不提供任何范例，學生就會一片茫然，腦中一片枯竭。如果無任何內(nèi)容去借鑒和吸取的話，我相信這“動手去畫”就會變成紙上談兵，毫無實際意義。所以在動手之前，應讓學生欣賞大量的古今中外的、有名的無名的，各個畫種、各個風格的美術作品。像海綿吸水一樣，讓學生從中去體會其內(nèi)涵、了解其主題，借鑒其色調(diào)，從而運用到自己的作品中。長此以往，學生的審美能力和造型能力將有很大的飛躍。

4.3 啟發(fā)式的教學方法

在教學過程中要根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。如：給出一個定物，讓學生進行聯(lián)想創(chuàng)意表現(xiàn)，教師則可以從定物的形態(tài)、環(huán)境以及故事性等多個角度啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維和創(chuàng)意。通過學生的創(chuàng)意聯(lián)想，一個簡單的定物，經(jīng)過變形、夸張、添加、裝飾、幾何化等的處理和加工后，最后形成一張構圖飽滿、內(nèi)容豐富、創(chuàng)意獨到的“創(chuàng)意裝飾線描”。通過啟發(fā)學生的創(chuàng)意聯(lián)想思維，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且潛移默化中轉(zhuǎn)化成學生作為未來幼兒教師的教學方法，這對于學生今后的幼兒美術教學將十分有益。

5 完善教學評價與幼兒美術教學需求的對接

由于學前教育美術學科自身的特殊性，高職院校的美術教學評價要有別于普通高等教育的美術教學評價模式，應重點圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力進行評價，其評價不能單靠分數(shù)決定，評價形式應該朝著多元化的方向發(fā)展。要注重學生的自我評價，體現(xiàn)學生的主體地位。對學生的作業(yè)通過展出，觀摩的活動形式，形成“教師點評、學生自評，同學互評，外部指評”相結合的作業(yè)評價模式，從而提高學生評價的積極性，進而推動學生學習的主動性。要注重靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合。教師要引導學生了解和認識自己的優(yōu)缺點，學會揚長避短，鼓勵學生不斷進步。既要抓住靜態(tài)結論性的評價，也要在教學過程的各個環(huán)節(jié)注重對學生的能力、情感等方面變化的動態(tài)評價。

6 結語

學前教育的蓬勃發(fā)展，帶來高職學前教育專業(yè)建設與改革的如火進行，歸根結底，改革應以“‘幼兒為根本、就業(yè)為導向、市場為標準”。在學前專業(yè)美術教學中要明確教學目標，不斷更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和完善評價手段，實現(xiàn)學前教育專業(yè)美術教學與幼兒美術教學的對接，培養(yǎng)符合幼兒園工作需求的優(yōu)秀幼兒教師。

參考文獻：

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