運用彝漢雙語進行幼兒園教學活動模式初探

肖婷

內(nèi)容摘要：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，學前教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提高，然而少數(shù)民族地區(qū)學前教育仍然是我國各級各類學校教育中最短缺的“短板”，本文通過對當前我國彝族地區(qū)學前教育的現(xiàn)狀的剖析，表明運用彝漢雙語進行幼兒園語言領(lǐng)域的教學活動的重要性，并結(jié)合實際，提出應(yīng)對措施，以完善彝族地區(qū)學前教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：彝漢雙語 學前教育 語言領(lǐng)域 教學模式

一.涼山彝族地區(qū)的雙語教育現(xiàn)狀

中國是一個多民族、多語種的國家，很多少數(shù)民族不僅有自己的語言，還有自己完整的文字體系。每一種語言文字都承載著本民族深厚的歷史、豐富的文化和獨特的民族品質(zhì)，是該民族千百年來優(yōu)秀的民族文化和傳統(tǒng)經(jīng)驗最集中最直接的體現(xiàn)。任何一個民族的語言文字對于該民族的經(jīng)濟、文化的發(fā)展，對體現(xiàn)民族平等，都起著至關(guān)重要的作用。

雖然涼山的彝漢雙語教育在歷史上有過相對輝煌的時期，培養(yǎng)出一批彝漢兼通的各民族雙語人才，為彝族的語言文化傳承發(fā)展和彝區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了積極的作用，但近年來由于對雙語教育的認識不夠全面，對民族政策和相關(guān)法律法規(guī)的學習理解不夠深入，導致了彝漢雙語教育出現(xiàn)了事實上的滑坡。在涼山這樣一個總?cè)丝谙喈斏踔脸^一些省級行政區(qū)的全國最大的彝族聚居區(qū)，雖然彝族人口占全州總?cè)丝诘囊话?，出現(xiàn)了大量的漢語文水平不如其他民族兄弟，也不懂彝文，甚至不會講彝語的彝族青少年和兒童；同時由于長期對彝語文授課的學生，學習相關(guān)專業(yè)的學生的就業(yè)問題不夠重視，導致這些本來具有良好彝漢雙語能力的人才未能在需要的地方發(fā)揮自己的應(yīng)有的作用，從而既影響了全國通用普通話的推廣，又影響了彝族優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。這不僅對著彝族自身的文化經(jīng)濟發(fā)展，還對我國多元文化系統(tǒng)的健康發(fā)展起到了消極的作用。

我州在推行彝區(qū)雙語教育的進程中，由于有的地方?jīng)]有很好的處理好漢語教學和本民族語言教學的關(guān)系，忽略了教育規(guī)律，也沒有嚴格的執(zhí)行黨和國家的語言文字政策；有的地方為了趕超，在教材、師資和語言環(huán)境都沒有得到解決的情況下，片面的認為雙語教育就是學好漢語，強調(diào)漢語教育，忽略了彝語文的學習。昭覺學前漢語教育從表面上看效果立竿見影，但長期而言，必將使彝語空間遭到擠壓，進一步將彝語文及其優(yōu)秀文化邊緣化，這將對彝族文化形成致命的打擊?，F(xiàn)在不少彝族青年工作者，就是因為當年對母語教育的忽略，造成現(xiàn)在不懂本民族語言文字，感到遺憾甚至痛心，回到彝區(qū)工作后，由于和彝族群眾的交流溝通存在問題，不能很好的開展工作；而當年一些接受彝漢雙語教育的彝族孩子，即便是當時開始的時候漢語表達存在一定的問題，但現(xiàn)在成長為了彝語文也懂，漢語也還不錯的人。

二.運用彝漢雙語進行幼兒園語言領(lǐng)域的教學活動的重要性

語言教育是學前教育的重要組成部分，再幼兒成長過程中有重要作用。幼兒的語言表達是人們?nèi)穗H交往中的重要工具，是人類潛在的遺傳能力，因此，系統(tǒng)地對語言能力進行引導和教育極為重要。據(jù)心理學家和心理語言學家經(jīng)大量研究分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的學前時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學前教育中進行語言教育可以促進幼兒語言能力的提高。國家通用語文是我國各地區(qū)各民族的主要交流媒介，也是科學文化知識的重要載體，無論從現(xiàn)實需要和相關(guān)規(guī)定來說都需要進行普及，另外一方面，本民族語文是民族文化和民族情感的載體。

但目前從我國的學前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國的學前語言教育始終停留在知識傳授的水平，幼兒語言課形式單一，這直接影響了幼兒的語言能力發(fā)展。特別是少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的進程中，由于有的地方?jīng)]有很好的處理好漢語教學和本民族語言教學的關(guān)系，忽略了教育規(guī)律，也沒有嚴格的執(zhí)行黨和國家的語言文字政策。幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，運用彝漢雙語進行幼兒園語言領(lǐng)域的教學活動顯得尤為重要。

三.彝漢雙語進行幼兒園語言領(lǐng)域的教學活動教學模式的實施

在幼兒園領(lǐng)域?qū)τ變哼M行彝漢雙語教學，一個方面要對教學模式進行改革，另一個方面是調(diào)整教師培養(yǎng)方向。在針對彝語為母語的學前教育中，大量招收雙語兼通的人才，對于不會彝語的老師要進行培訓，這不僅可以更好地進行交流和教學，也能利用幼兒的母語發(fā)聲規(guī)律和優(yōu)勢來學習和提高漢語普通話，更好地達到雙語教育的目的。對幼兒的評價和老師的考核中，不應(yīng)該只以漢語文水平和成績來評定，而應(yīng)根據(jù)相應(yīng)學科，雙語平等的進行評定。除了漢語文課程作業(yè)必須用漢語文來完成，本民族語文課程作業(yè)必須用本民族語言文字來完成外，其他科目的作業(yè)應(yīng)該提供雙語作業(yè)，可以自由選擇一種語言或者雙語來完成。在具體教學中，不要急于讓母語為彝語的孩子在短時間內(nèi)將漢語水平達到以漢語為母語的孩子的水平，而是要循序漸進的培養(yǎng)雙語人才。我州的學前教育問題的重點不在于要通過怎樣的教育方式讓彝族孩子以在校不學不講母語的方法來提高漢語，而在于如何利用母語來進行漢語的啟蒙教育，同時進行母語的繼續(xù)教育；在于如何建立和發(fā)展義務(wù)教育階段真正的雙語教育來進行學前雙語教育的銜接。