地方應用型院校轉(zhuǎn)型背景下ESP教師專業(yè)發(fā)展體系構建

袁德玉

內(nèi)容摘要：大學英語教學應從英語語言教學不斷地向?qū)ｉT用途英語教學上轉(zhuǎn)型，這將是大學英語教學改革未來發(fā)展的主要方向。專門用途英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨巨大的問題和挑戰(zhàn)，應該不斷地進行自我提升和完善，從自身思想認識、專業(yè)知識培養(yǎng)和合作教學等方面來探索新的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

關健詞：地方應用型院校 教師發(fā)展 ESP

一.引言

為了加快地方應用型院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，2014年5月2日，國務院發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出要加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型，為了適應經(jīng)濟發(fā)展的需要建立健全課程銜接體系。2015年10月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部為了貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，指出要不斷深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，大學英語作為一門必修課程，其教學內(nèi)容難以適應高校大學英語課程的銜接，應從通用英語EGP（English for General Purposes）逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語ESP（English for Specific Purposes），這也給大學英語教師的專業(yè)發(fā)展指出了新的方向和目標。作為大學英語教學改革的執(zhí)行者，教學一線的教師如何面對教學改革的新挑戰(zhàn)來提高自身專業(yè)發(fā)展越來越受到大學英語教學改革的廣泛關注。

二.ESP理論概述

ESP（English for Specific Purposes）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是Halliday在1964年所著的書中首次提出的概念，1969年首次召開了國際特殊用途語言大會，從此開啟了語言學家對ESP研究的大門。Hutchinson 和Water（1987）在所著的English for Specific Purpose中提出，ESP分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes），即學術英語和行業(yè)英語，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語， 是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。Dudley-Evans &St.John（1998）認為很多的研究集中在ESP的過程，ESP教學應該根據(jù)學習者的特定需求設計課程，并不是對相關理論的分析。David Carter（1983）把ESP歸為三類：學術英語EAP（English for Academic Purposes）、行業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes）與受限語言的英語，受限制語言英語是指嚴格準確地應用于各種場景的英語，比如空中管制中的用語。

ESP教學與EGP在教學目標、教學材料及實踐語境等方面都有很大的區(qū)別，ESP課程有其特殊性，是為了滿足學習者特殊需求而設計的，與特定職業(yè)緊密相關。Carter（1983）提出了ESP的三個特點：1）教學材料的真實性（authenticity）：ESP授課的材料內(nèi)容應直接取材于真實的行業(yè)領域，材料內(nèi)容一定要真實有效。2）目的明確的方向性（orientation）：ESP教學必須基于某一特定項目而設立，做到目標明確；3）學習者角色轉(zhuǎn)變的自主性（self-direction）：ESP 學習過程中學習者必須完成角色轉(zhuǎn)變，即由學習者轉(zhuǎn)變成使用者。

三.ESP教師專業(yè)發(fā)展需求

國外很多大學和教育機構的ESP教學主要是學術英語（嚴明，馮莉：2007）），課程建設日趨豐富完善，比如香港、日本的一些大學為學生開設的ESP主要是學術英語。在母語為非英語的西方國家中，ESP課程的教學有了一定的發(fā)展歷程，建立了專業(yè)化機構，對其所屬大學的特定需求進行研究，開設自己的專門用途英語課程。

近幾年應用型院校不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來越多的院校開設ESP課程。我國高職高專院校開始的ESP多數(shù)是行業(yè)英語EOP，通過結合本專業(yè)學習行業(yè)的基礎知識，對以后的就業(yè)具有很強的實用性，比如文秘英語、護理英語、船舶英語等。然而國內(nèi)的本科院校，特別是985/211院校開設的ESP教學多數(shù)是專業(yè)英語（蔡基剛，廖雷朝，2010），讓學生學習本專業(yè)領域的專業(yè)詞匯、語篇，專業(yè)性較強，為以后閱讀外文專業(yè)文獻，撰寫科研論文打基礎。但是一些院校只開設一個學期的ESP課程，而且教學內(nèi)容、課程設置、教學計劃、教學評估等環(huán)節(jié)不盡科學。ESP課程一般由各專業(yè)教師或大學英語教師來擔任，然而這兩類教師在ESP教學上各有缺陷，這嚴重制約了ESP教學的提高。專業(yè)課教師缺乏英語的實際運用能力，把課程當成了專業(yè)翻譯課，很難提高學生的語言能力。大學英語教師在專業(yè)英語教學中只是強調(diào)句法結構及語言表達能力，然而缺乏專業(yè)理論知識，有些理論難以講的清晰，不能將語言知識和專業(yè)知識教學相結合。

總之，從專業(yè)英語教學的特點來看，ESP教師在課堂教學中首先注重英語語言的運用，必須掌握良好的英語語言教學能力和教育效果，有效培養(yǎng)學生的專業(yè)語言技能，使學生能夠在英語的交流環(huán)境下參與專業(yè)知識討論，參加專業(yè)學術講座；其次要注重探討專業(yè)知識，雖然有些專業(yè)知識教枯燥難懂，ESP教師也應該認真研習，能夠用英語來講解一些理論原理，并與學生深入探討其應用領域。ESP教師的專業(yè)素質(zhì)需求是大學英語教師和專業(yè)教師的有效融合，是需要他們共同來完成的課程，既要有一定的專業(yè)常識，還要有很強的英語語言運用能力，使課堂教學有序進行。然而當前的ESP教師的專業(yè)發(fā)展面臨種種問題和挑戰(zhàn)，在ESP教學中投入的精力和時間有限，由于教學任務較重，班級人數(shù)多，沒有充足的時間去鉆研新的學科知識，難以更新一些新的教育理念以及一些全新的知識體系，而且部分學生的英語水平逐年下降，對課堂英語教學越來越排斥，所以ESP教師必須自我反思，重建專業(yè)發(fā)展體系。

四.ESP教師專業(yè)發(fā)展體系構建

隨著課程改革的不斷深化，ESP教學對英語教師提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，大學英語教師應與時俱進，不斷地進行自我提升和完善，從自身思想認識、專業(yè)知識培養(yǎng)和合作教學等方面來探索新的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

1.提高自身思想認知

教師自身思想認識是自我發(fā)展的重要基礎。在教育信息化背景下教師應該意識到大學英語教學改革的緊迫性，不斷地了解學生、社會對ESP教學的需求，為教師自身專業(yè)發(fā)展引領方向。隨著網(wǎng)絡多媒體技術的不斷進步發(fā)展，大學英語教師也應具備終身學習的意識，還應對自己的職業(yè)發(fā)展前景進行規(guī)劃，以適應教學變化的需要。

大學英語教師在進行ESP教學過程中會遇到很多專業(yè)問題和挑戰(zhàn)，與大學英語教學相比，教師應該不斷提高自身的思想認識覺悟，坦然面對自己對專業(yè)知識了解的不足。大學英語教師多數(shù)是文科出身，很難理解一些理工類的專業(yè)知識，對于ESP課程的部分內(nèi)容可能解釋不清，所以在教學中要誠懇的與學生交流，自己含糊不清的知識不能再蒙混過關，給學生說明白自己的真是情況，因為ESP課程教學不需要對專業(yè)理論掌握的過于深入，能夠用專業(yè)英語語言講解并探討專業(yè)知識就足夠了。所以從事ESP教學中要充滿信心，相信自己的教學教育和語言表達能力，為學生的專業(yè)英語學習做好引導，更好地為以后的學術英語打好基礎。

2.培養(yǎng)專業(yè)知識體系

我國當前ESP師資力量比較薄弱，在很多高校ESP教師多數(shù)由語言基礎較好的專業(yè)課教師組成，也有一些高校由大學英語教師構成。然而大多數(shù)大學英語教師除了英語專業(yè)知識以外，沒有其他相關專業(yè)的知識背景，比如計算機、電氣、生物等。所以教育行政部門應鼓勵大學英語教師盡快轉(zhuǎn)型，通過選擇某一門專業(yè)作為ESP教學的專業(yè)發(fā)展方向，不斷加強自主學習，掌握專業(yè)知識的概念、簡單的理論知識，能夠用英語來解釋簡單的專業(yè)知識，提高ESP教學能力。專業(yè)教師應該不斷加強英語語言知識學習，提高語言教學效果。

首先，國家有關教育部門應該創(chuàng)辦有關ESP教師的培訓機構，為ESP教師發(fā)展培養(yǎng)提供便利。根據(jù)ESP教師的專業(yè)發(fā)展差異，一些教育機構可以開設中短期的教育培訓課程，不斷更新其專業(yè)知識和教育理念，盡快達到ESP教學的要求。其次，學校還應為教師專業(yè)發(fā)展提供條件，制定相應的獎勵措施鼓勵教師外出進修學習，培養(yǎng)ESP骨干教師，并帶動其他教師進行學科建設探索。最后，部分教師也可以通過攻讀某一專業(yè)的第二學位來熟悉掌握相關專業(yè)知識，比如攻讀社會學專業(yè)的第二學位，專門研究社會語言學，同時還有助于教師攻讀英語博士學位。

3.構建ESP合作教學機制

合作教學，是指由兩名或者兩名以上教師共同承擔同一課程的教學活動。在ESP教學中采用合作教學機制能夠解決大學英語教師和專業(yè)課教師的各自的弊端，是英語教師和專業(yè)教師共同完成ESP的教學。在合作中，他們可以同時參與課堂教學，共同設計教學計劃，制定教學目標，同時，大學英語教師要抓住機遇，虛心向?qū)I(yè)教師請教，彌補專業(yè)知識的缺陷和不足。大學英語教師還應發(fā)揚助人為樂的精神，主動幫助專業(yè)教師提高英語語言運用和教學能力，形成優(yōu)勢互補。結合ESP課程的需求分析，校內(nèi)的ESP教師還應與校外企業(yè)ESP專家進行聯(lián)合教學，真正根據(jù)社會需求培養(yǎng)應用型人才。ESP教師還應和大學英語教師之間也要加強合作，形成ESP教學團隊，以便更加熟悉英語教學的規(guī)律和方法。合作教學能夠集思廣益，集合教師各自的特長于一身，能夠從根本上提高ESP教師的專業(yè)能力進而推動ESP教學向前發(fā)展。

五.結束語

隨著大學英語教學改革的不斷深化，以后的大學英語教學將會以ESP教學作為重點。加強ESP教學為地方應用型院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義，為地方應用型院校培養(yǎng)應用型人才打好基礎。因此ESP教師應以學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，通過提高自身思想意識、自我專業(yè)素養(yǎng)、依靠團隊的合作精神以及學校的政策優(yōu)勢來不斷提高ESP教師專業(yè)發(fā)展能力，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。希望本研究能夠引教育部門的反思以及相關問題的研究工作，共同推動ESP師資隊伍建設，推動地方應用型院校大學英語教學改革。

參考文獻

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