軍隊院校任職教育推行無教材式教學模式探究

李純 孫俊田 孫中偉

摘 要：軍隊院校任職教育教學應按照習近平主席提出的“靠攏部隊、靠攏實戰(zhàn)”和“能打仗、打勝仗”的人才培養(yǎng)要求培，切實為部隊提供高優(yōu)質的智力服務。應改革創(chuàng)新教育教學方法、模式，推行無教材式教育教學，建立配套的科學評價機制，造就高素質人才方陣，適應軍改新型信息化軍隊建設發(fā)展的需要。

關鍵詞：任職教育教學；教學方法研究；無教材式教育教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

軍隊院校任職教育培養(yǎng)目標重在賦予學員指向明確的崗位任職能力。任職教育應按照“兩個靠攏”和“能打勝仗”的要求，緊緊圍繞提高戰(zhàn)斗力為標準，以崗位能力生成與提升為核心，學科、課程的內容設置必須遵循任職教育教學特點規(guī)律，聚合知識和技能要素，以研究問題、案例分析、課題模塊教學為主體，打破按照教材施教的樊籬，實行無教材式教學。與時俱進地完善和更新教學內容，不斷地探索、挖掘任職教育潛力，突出任職教育的針對性、時效性、實用性。真正做到教戰(zhàn)一致、學用一致、訓用一致，提高學員崗位解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力，為部隊全面建設，特別是戰(zhàn)斗力建設，提供強有力的智力支持。

一、教材式教學背離了任職教育教學特點規(guī)律

（一）背離了任職教育規(guī)律，滯后于部隊建設需求

軍隊院校教學內容是一個動態(tài)連續(xù)的過程。任職教育的教學內容應始終不偏離部隊建設需要，適應部隊建設發(fā)展。任職教育的教材內容要求與部隊建設同步，甚至具有較強的前瞻性，而任職教育教材的編寫周期較長，從開始立項、組織調研、分析研究，提綱審查、再到編寫、核實、校對、審核批準，等全程序走下來，教材的內容已過時了，嚴重滯后部隊建設的需要，造成極大的浪費。任職教育內容要與時俱進地更新，不能用教材把教學內容固定下來。

（二）束縛了教員的創(chuàng)新思維，不利于教研能力提高

任職教育不是學歷教育教材中的章節(jié)教學，而是問題牽引、以案例、模塊課題、研討式教學為主。如果按照學歷教育教學的方式，那么教材就是“教學”的紅線，不能脫離書本，必須按部就班、循章節(jié)順序實施教學，只能就書本內容組織教授活動，是為教學而教學，為完成教學任務而教學，完全束縛了教員的創(chuàng)新思維，教學思維陷入僵化、教條，教學活動的難以深入和拓展，壓抑了教員的主動性和積極性，教學改革創(chuàng)新寸步難行，任職教育教學只能停留在低水平徘徊。任職教育教學必須與時俱進，及時淘汰陳舊的內容，把院校最新的教研成果、部隊的科研成果、深化教學改革的最新鮮的內容以及部隊的訓練經(jīng)驗等進入課堂，進入學員的大腦，做到常講常新，實用管用，真正啟發(fā)學員對部隊現(xiàn)實的思考，解決戰(zhàn)斗力提高過程中的老大難問題。任職教育必須隨時修改、完善教學筆記，增刪內容，才能保持任職教育的活水源頭。如果說任職教育有教材，也只能作為學員自學的參考資料，幫助學員理解和消化教員講授的內容。

（三）影響了學習興趣情緒，會導致學員厭學棄學

任職教育的對象是已經(jīng)完成高等教育或在部隊擔任過一定職務的在職軍（警）官，是成年人，都有一定的自學能力。并且學員自覺能力比較強，甚至利用課外或課余時間把教材上的內容早已瀏覽完畢，教材內容的基本精神學員大體上能力理解和掌握，如不理解也可以在與教員交流中解決。如果教員仍然按部就班、按章節(jié)教學，有的教研人員甚至照本宣科，學員對教學內容早就沒有了神秘感和新鮮感，失去了興趣，學員厭學或想法逃學情緒，也就沒有了積極性和創(chuàng)造性，不愿意進課堂。即使人在課堂，心也未必在課堂為，學習效率低。就像人們觀看精彩的魔術一樣，一旦事先知道了魔術的真相，就不會愿意再看下去了。

（四）阻礙了教學思維的拓展延伸，不利于學科建設創(chuàng)新發(fā)展

任職教育教學不能像學歷教育那樣按書索驥、按教材逐章節(jié)一步一步地組織教學。這種固化教學內容的模式，違背任職教育規(guī)律，束縛教與學的思維，嚴重影響教學質量。因囿于固化的內容，陳舊的內容偏離了部隊現(xiàn)實的需求，束縛了教學思維，阻礙了教學的拓展和延伸，從而遲滯了教學的研究與創(chuàng)新，實際上阻礙了學科建設的步伐，更不利于學科的深層次發(fā)展和向高水平推進。

二、無教材式任職教育教學契合了任職教育教學內涵本質

（一）任職教育是以“能力生成與躍升”為核心的應用層面教育

習近平主席一再強調軍隊院校教育要緊緊按照“兩個靠攏”和“能打勝仗”的要求，大力培養(yǎng)新型軍事人才，解決“兩個不適”的問題。任職教育明確的崗位指向，旨在任職能力蛻變和升華，提升綜合素質和解決實際問題能力，直指戰(zhàn)斗力生長和提高的內核，找到了“能打仗，打勝仗”要求的活水源頭。根據(jù)部隊建設對人才的實際需求，需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么人才，戰(zhàn)場需要什么樣的指揮員，就培養(yǎng)什么樣的指揮員。根據(jù)崗位人才能力形成知識和技能要素，及時確定教學內容，不能拘泥于書本和教材。而且教學內隨著遂行任務不同階段、職能轉換時節(jié)變換，可以與時俱進地更新教學內容，也可以跳躍式組織教學活動，突出培養(yǎng)注重實用、管用、即用型人才，滿足部隊所需求人才的能力生成和躍升。

（二）任職教育教學是“實戰(zhàn)形態(tài)”的模塊式組合教育

任職教育教學系統(tǒng)是擁有眾多教學元素的彈性集合，每個教學元素涉及的內容、方法、手段，又具有相對的獨立性和穩(wěn)定性，同時又相對具有較大的靈活性。各個戰(zhàn)斗力形成單元和力量構成高度融合，但不同崗位、不同工種的知識和技能仍具有較強的指向性。因此，任職教育以部隊實戰(zhàn)單元或崗位的知識、技能為目標取向，按照教育學的分析方法進行分解和量化，抽象出基本的“教學元素”，每一個“元素”都對應著確定的知識點和技能水平?！敖虒W元素”可依需與時俱進地完善、修改或增刪，采用“彈性集合”組織教學，能夠讓課堂對接崗位、崗位對接戰(zhàn)場、人才對接職能，讓教授的知識和技能更實用、更接地氣。從而使任職教育具備了靈活性和綜合性，能夠按實戰(zhàn)的需要實施“量體裁衣”式的培訓。任職教育教學的教材形成周期長，易滯后部隊的需求，固化的知識和技能無法滿足部隊的需求，不能適應針對性人才生成的“教學要素”知識和技能點的創(chuàng)新和“彈性集合”，教學內容滯后，缺乏針對性，脫離了“兩個靠攏”，培養(yǎng)的人才當然得不到部隊的認可和歡迎。

（三）任職教育是基于“科研牽引和助推”的特色教育

既注重科研成果及時進入課堂、走進訓練場、融入演練場，進入學員的大腦、融入思想，轉變?yōu)閷W員的實際能力，轉化成戰(zhàn)斗力，也要讓科研成果促進和推動教學改革的不斷深化，形成軍隊任職特色專業(yè)教學模式，為部隊提供優(yōu)質的服務和保障。軍隊院校任職教育必須樹立以特色科研帶動任職教育，以任職教育支撐特色科研的思想。沒有鮮活的科研，就沒有特色鮮明的任職教育，更不可能培養(yǎng)出高素質人才方陣。任職教育實行無教材式教學，就是要求科研與教學實踐實現(xiàn)無縫對接，緊緊結合任職崗位，進行深度的分析研究，得出有價值的結論，即規(guī)律性的認識，并把這種成果運用于教學，推動教學內容的改革創(chuàng)新，不斷地把任職教育教學向深層次、高水平推進，實現(xiàn)科研與教學實踐的良性互動，互推互助，相得益彰。能夠有效解決院校科研與教學兩張皮、部隊科研成果轉化難、院校和部隊科研成果運用教學實踐和推動教學深化慢的問題，突破任職教育教學長期以來“含金量”“含新量”低的窘境，始終引領教學不斷深化、創(chuàng)新，形成任職教育教學的特色。實行教材式教學，科研內容應突出職責使命，緊貼部隊任務需求，注重實用、管作和實效、高效。不能游離于部隊建設、實戰(zhàn)需要和教學的實踐發(fā)展搞科研，必須緊緊靠攏部隊、靠攏實戰(zhàn)，圍繞能打仗、打勝仗的崗位人才能力。既注重科研成果及時進入課堂、走進訓練場、融入演練場，進入學員的大腦、融入思想，轉變?yōu)閷W員的實際能力，轉化成戰(zhàn)斗力，也要讓科研成果促進和推動教學改革的不斷深化，形成軍隊任職特色專業(yè)教學模式，為部隊提供優(yōu)質的服務。

（四）任職教育是實時“感知和體驗戰(zhàn)場”的仿真式教育

作為任職教育的軍隊院校，教育教學質量直接關系到人才培養(yǎng)質量，人才質量直接地關系到部隊建設和戰(zhàn)斗力的質量，關系到“打勝仗”。任職教育教學必須牢固樹立教為戰(zhàn)、研為戰(zhàn)的思想，遵循信息化條件下實戰(zhàn)需要的原則，適時敏銳地感知和體驗戰(zhàn)場氣息和氛圍，大力創(chuàng)新仿真教學、模擬教學、實戰(zhàn)化教學的內容、方法和氛圍，掀起研究訓法、戰(zhàn)法的熱潮，像20世紀60年代全軍大比武那樣，以全軍優(yōu)秀教練員郭興福、徐國棟為榜樣，結合部隊需要、實戰(zhàn)特點潛心研究教學，因敵制宜、因地制宜搞教學，真正教“活”、實用、管用。不斷研究實戰(zhàn)、感知實戰(zhàn)、體驗戰(zhàn)場，突出練指揮、協(xié)同，信息化戰(zhàn)爭怎么打，“將”就怎么練，依托部隊實戰(zhàn)化、野戰(zhàn)化實踐，走“戰(zhàn)、學、研”相結合的道路，培養(yǎng)出部隊歡迎的、實戰(zhàn)急需的“即插即用”的，“來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的有血性、敢擔當?shù)膶嵱眯腿瞬拧?/p>

（五）任職教育是解決現(xiàn)實問題的“靈活與便捷式”教育

任職教育應緊緊圍繞實戰(zhàn)化、野戰(zhàn)化中的重點、難點和熱點問題，引導和啟發(fā)學員思考問題的思維、路徑和方法，在教育訓練中受到受益，在思考和解決現(xiàn)實問題解決的方法中提高能力?！办`捷式”的所謂“靈”，即靈活、靈便，可以解釋為靈活的培養(yǎng)模式；所謂“捷”，即迅速、敏捷，具體解釋為教學迅捷地適應實戰(zhàn)需要。在教學內容，可不受時間和內容順序限制，靈便安排、依需組織，可跳躍實施；在教學模式上，應從學科本位向崗位本位變軌；在教學模式上，應從學科本位向崗位本位變軌；在教學內容上，應從知識本位向職力本位變革；在組訓模式上，以問題研究為牽引，引導學員討論、爭論，培養(yǎng)學員獨立思考和分析、研究，提高解決實際問題的能力；針對不同的任職對象，在教學內容的設計上，組織真正的任職教育的行家里手，包括院校教員和部隊指揮員共同開發(fā)，根據(jù)任職教育特點規(guī)律，整合教學內容，按照任職崗位能力知識要素，創(chuàng)新適應部隊任務職能的教學容體系。

（六）任職教育是依托“互動與交流”的雙向式教育

任職教育應轉變“唯師是從”的專制型師生關系的觀念，建立互動合作的新型師生關系。教員充當好引領者，帶領學員探索、研究、思考問題，尋找解決問題的方法，提高學員崗位實踐能力。要求學員能力與崗位匹配、職稱與本職相稱，在部隊建設和戰(zhàn)斗力中充分指揮、教育和管理作用，推動部隊戰(zhàn)斗力建設進程和質量。任職教育應加強院校與部隊的互動交流，依據(jù)總隊建設的需求的實戰(zhàn)需要，針對難題、熱點問題引導、啟發(fā)學員思考、探索，尋求解決問題的途徑，拓展學員思維，切實提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際能力。任職教育就是在院校和部隊的雙向互動中形成依托，彼此促進，共同發(fā)展，使院校為部隊服務找到準確的目標和標準，讓部隊建設實踐和實戰(zhàn)檢驗院校服務質量和提供的產(chǎn)品質量。

三、無教材式任職教育教學提升了任職教育教學的難度和標準

（一）教學活動組織難度大，對教員素質要求高

推行無教材式教學，大大提高了教學的難度和高度，要求教研隊伍具有部隊任職經(jīng)歷、有專業(yè)化知識技能、懂跨兵種專業(yè)學識、善于研究創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。能夠對所教授的內容能夠進行綜合提煉、分類重組，按照內在結構和邏輯關系，形成模塊，或若干專題，形成教學筆記，以模塊式或專題式講授。要求教研人員注重學習和研究創(chuàng)新，隨時掌握學科內容的最新研究成果、前沿知識和發(fā)展趨勢，能夠及時吸納，不斷更新教學筆記，加大實踐性教學環(huán)節(jié)，做到常講常新。在教學過程中輔以課堂集中答疑、研討、辯論等形式，使學員受到啟發(fā)和思考，解決學員心中的疑難和困惑，提高了能力。

（二）適應軍事變革要求，內容變化靈活適應性強

無教材式任職教育教學能夠適應軍事變革的要求，緊跟時代步伐和部隊需求，調頭快、變化迅速、轉型及時。最大特點就是教學內容因需而變、遇變而變，無需要大的迂回和周期，直接轉換和對接部隊、結合實戰(zhàn)，直面供求關系。無教材式教學，真正使教與學短兵相接，反應快、調整快、適性應強，能夠徹底擺脫教材式按照部就班、按章節(jié)教學的束縛，以更大的自由度和空間來實施更加靈活、高效的教學，收縮過時的知識和技能，拓展或延伸更加寬闊的新知識領域、新技能空間，學到的知識技能更管用、實用，還具有前瞻性，推動部隊建設發(fā)展。

（三）利于拓展教員思維，變單純教學為研究式教學

無教材式任職教育教學能夠激發(fā)、拓展教員的備課思維，將教學研究和部隊實踐成果直接運用于教學實踐，不受固定教材內容的約束。院校和部隊科研成果轉化教學實踐快捷，使學員能夠及時了解和進入教員的研究知識領域，從中受到啟發(fā)，引發(fā)思索。從而改變了教員傳統(tǒng)教學理念，把主要精力用于本專業(yè)學科內容的研究和創(chuàng)新，變單純的教學為研究式教學，課堂上與學員共享研究成果?？赡苡行У乇苊饨虇T科研遠離本專業(yè)、不能促進和深化轉化教學實踐的弊端。把教員從浮躁、跟風、枯燥的教學中解脫出來，實現(xiàn)專題式教學、研討式教學、模塊式、模擬式等教學，提升教學效果。

（四）鏈接任職教育本質，助推崗位人才能力提升

任職教育實行無教材式教學，壓力在教員，獲益在學員，在本質上契合了任職教育的功能，回歸了任職教育本質。沒有了教材的限定，教員必須在了解部隊的需求、了解實戰(zhàn)、針對學員的需要和在解決實踐問題上下功夫，在圍繞教學內容上研究創(chuàng)新，在知識技能上求新求變求活。為學員能力的提升提供豐富的營養(yǎng)和必備的佐料。從“傳導灌輸式”向“互動交流式”、啟發(fā)式、討論式和研究式教學的轉換，真正把課堂變成研討知識、啟迪智慧的平臺，培養(yǎng)學員獲取新鮮知識技能的方法和途徑，養(yǎng)成獨立思考、分析判斷和解決問題習慣。突出學員的主體地位，創(chuàng)新成果與教學環(huán)節(jié)、課堂與實踐、訓練場與戰(zhàn)場有機地鏈接，從而有效激活學員的創(chuàng)新意識，整體推動崗位能力提升。

（五）依賴綜合教育教學平臺，保障標準要求高

從某種意義上說，無教材式任職教育是個高投入、高產(chǎn)出的教育教學活動，需要部隊經(jīng)歷豐富、理念先進、專業(yè)化的教研團隊，需要相應的綜合程度高、科技含量高、教學環(huán)境復雜、功能配套的教學、訓練場地支撐。根據(jù)實戰(zhàn)和任務的需要，要把最新的裝備器材投入教學、訓練一線，建設功能綜合的訓練場和配套的教學設施設備，滿足模擬、對抗、演習（練）、實戰(zhàn)訓練需要。同時要充分依托部隊綜合訓練場地、訓練條件，搞好聯(lián)教聯(lián)學聯(lián)考等聯(lián)合育才。教研人員下部隊代職、教官制要固化下來，形成制度，輔之各種知識技能培訓，使教研人員始熟專業(yè)、知部隊、知需求、知實戰(zhàn)、知前沿保持動態(tài)化、常態(tài)化，不斷提高教研人員的能力，創(chuàng)新教學方式方法，深化教學內容，對準學員“崗位能力”提升這個靶的，集中發(fā)力，知識點和技能點通過平臺支撐實現(xiàn)轉化，激發(fā)、孵化“能力因子”有機融合，在能量裂變中，生成 “新物質”，這個 “新物質”就是學員的將知識轉化成的崗位任職能力。

四、無教材式任職教育教學應建立科學考核評估機制

軍隊院校應針對無教材式任職教育教學特點，建立科學考核評價機制，綜合評估無教材式任職教育教學成果，檢驗學員崗位能力生成效果，徹底改變應試教育教學考核評價思維和觀念。考核形式科學、多樣、靈活、綜合，考查考核內容要結合部隊建設實際，要聚焦廣大官兵關心、關注的難點、熱點問題，沒有標準答案，突出“活”的特點。主要從整體上檢查才無教材式任職教育“教”的效果，檢驗學員思考問題的思維思路、觀點和方法，從應用知識和技能層面，考察學員的思維活動和理解能力，突出檢驗解決實際問題的能力。具體地講就是綜合考查軍事理論功底、分析判斷、決策指揮、戰(zhàn)法研究、訓法創(chuàng)新、應急反應、教育管理、文字表達、指導協(xié)調等能力，注重考查學員的政治品質，以及堅忍不拔、不畏艱難險阻、團結攻關、敢打必勝的信念、血性虎氣和敢擔當?shù)奶刭|?？刹捎靡砸韵驴己恕z驗方式或幾種方式綜合進行。

一是典型案例考。選擇現(xiàn)實部隊建設實踐中比較典型案例、戰(zhàn)例，檢驗理論學習及運用能力，考查學員的思考問題的思維路徑。

二是聯(lián)系部隊實際難點、熱點問題考。針對部隊建設中存在的難點問題、熱點難題，考察學員的思維和信念，提出具有真知灼見的意見和建議，檢驗學員分析判斷能力、深層次看問題、破解難題的思維和觀念，考查學員解決問題的方法，以及大局觀、落實政策規(guī)定的能力。

三是論文答辯式考。突出考察學員的綜合運用能力，將所學的知識以學術論文的形式，闡明觀點，明確原則與是非，并以答辯的方式，回答有關敏感、共同關切等方面的問題，檢驗學員的思維邏輯、綜合判斷、文字表達和語言表達能力等。

四是想定作業(yè)考。用帶有戰(zhàn)役戰(zhàn)術背景條件想定作業(yè)，檢驗學員的獨立思維、運籌謀劃、分析判斷、決策指揮、定下決心、解決戰(zhàn)役戰(zhàn)術問題的能力。

五是模擬身份考。也就是是相當于地方公務員考試的申論內容的考核。結合現(xiàn)實部隊建設中的具體情況，給定相關資料和條件，針對 熱點、難點、敏感問題，或是重大問題，要求學員模擬某一職位身份，提出對相關問題的觀點、解決問題的措施等，考查學員關注現(xiàn)實問題、思考現(xiàn)實問題、分析實際問題的思維、方法，或提出解決現(xiàn)實問題的思路、意見和建議。

六是反思式考。主要針對部隊遂行多樣化任務過程中，出現(xiàn)的傾向性問題、普遍性的看法，或如何加強對網(wǎng)絡消極信息管理和引導，進行反思式分析總結、思考歸納，分析問題產(chǎn)生的原因和條件，研究對部隊建設的利與弊、得與失，思考對本職工作啟示和思考心得。

七是綜合作業(yè)考。利用野外訓練場、訓練基地，或臨時明確野外地形和相關條件，以情況誘導的方式，綜合考查學員知識運用、分析判斷、決策揮能、協(xié)調溝通、解決問題等實踐能力。

建立科學的考核、檢驗機制，科學論證無教材式任職教育教學與有教材式任職教育教學效益的差異或利弊，不斷探索和推進新形勢下任職教育教學服務和服從于新軍事變革對高素質、復合型、新特質人才的需要。

參考文獻

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