新裝備教學(xué)能力生成模式研究

盧昱 顧顏宏 葉和明 陳建泗

摘 要：提出了教學(xué)能力生成模式的概念，從教學(xué)能力構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)方式、能力形成過程、表現(xiàn)特征等不同的角度研究了教學(xué)能力生成問題，設(shè)計(jì)了力學(xué)模式、閉環(huán)模式和平臺模式三種教學(xué)能力生成模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的不同，將閉環(huán)模式和平臺模式融合，構(gòu)建了一般基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能力生成模式、傳統(tǒng)裝備教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能力生成模式、新裝備教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能力生成模式，為以提高教學(xué)能力為目標(biāo)的相關(guān)教學(xué)研究開拓了一個(gè)新的研究思路。

關(guān)鍵詞：

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近十幾年來，遠(yuǎn)程多管火箭炮、無人機(jī)、新型防空導(dǎo)彈等大批新裝備成建制成系統(tǒng)列裝部隊(duì)，陸軍裝備加速實(shí)現(xiàn)技術(shù)升級和更新?lián)Q代。這些新型武器裝備具有專業(yè)交叉、技術(shù)集成、戰(zhàn)技融合的明顯特征，對部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成提高和新裝備保障人才培養(yǎng)工作帶來了新的挑戰(zhàn)、提出了更高的要求。提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，裝備是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵，人裝結(jié)合是基本途徑。人裝結(jié)合的核心是培養(yǎng)大批能熟練操作、維修和運(yùn)用新型武器裝備、能夠發(fā)揮武器裝備最大效能的官兵。裝備教學(xué)是軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐和軍事職業(yè)教育三位一體軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)裝備人才、提高人裝結(jié)合水平的重要渠道，深入研究教學(xué)能力構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)方式、能力形成過程、表現(xiàn)特征等，對提高新裝備教學(xué)能力，培養(yǎng)新型軍事人才具有重要意義。

一、教學(xué)能力生成的矢量模式

教學(xué)能力三要素：教的能力（教員的知識水平、能力素質(zhì)）、學(xué)的能力（學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力）和教學(xué)環(huán)境（課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，教學(xué)方法手段、教材，教學(xué)理念，信息資源）。反應(yīng)這三個(gè)能力相互融合、共同作用于教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的模式，我們稱之為教學(xué)能力生成的矢量模式，也叫力學(xué)模式。如圖1所示。

X表示教員的數(shù)量、質(zhì)量和能力，Y表示學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，Z表示教學(xué)環(huán)境，L表示教學(xué)能力，則教學(xué)能力公式可表示為：

公式中，a、b、c為可變參數(shù)。a反映了教員在教學(xué)能力中所起作用的大小，b反映了學(xué)員在教學(xué)能力中所起作用的大小，c則反映了教學(xué)系統(tǒng)中教員、學(xué)員、教學(xué)環(huán)境等因素綜合作用對教學(xué)能力的作用大小，D反映了信息對教學(xué)能力的影響。該公式反映了在現(xiàn)代條件下，教學(xué)能力的大小既與教有關(guān)，也與學(xué)有關(guān)，還與教學(xué)環(huán)境有關(guān)，更重要的是與迅猛發(fā)展的信息技術(shù)有關(guān)。

教學(xué)能力本質(zhì)上是一種力，既然是力，就有大小、方向和作用點(diǎn)，就有合力和分力。新裝備教學(xué)能力的生成實(shí)際上是教學(xué)能力各要素在信息的粘合作用下形成合力作用于裝備教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的過程。因此，裝備教學(xué)能力也可以看作是一種“力”，它是各個(gè)分力和信息對教學(xué)系統(tǒng)的一種作用，其作用過程可以通過各種分力來實(shí)現(xiàn)，各個(gè)教學(xué)能力的分力都是一個(gè)作用矢量，都有一定的作用點(diǎn)、作用強(qiáng)度和作用方向，它們的疊加作用生成了教學(xué)能力，多個(gè)力共同作用于教學(xué)系統(tǒng)，哪個(gè)力弱了也不行。如圖2所示。

二、教學(xué)能力生成的閉環(huán)模式

軍隊(duì)院校教學(xué)能力生成閉環(huán)模式主要由教學(xué)建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)評估三個(gè)階段組成，教學(xué)評估的結(jié)果通過反饋控制環(huán)節(jié)分別反饋到教學(xué)建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)評估三個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過改革、優(yōu)化和完善后，重新開始新一輪過程，信息化條件下，信息技術(shù)和信息資源對院校教學(xué)能力的提升起著巨大的“倍增”作用。反應(yīng)這三個(gè)環(huán)節(jié)相互作用關(guān)系的模式，我們稱之為教學(xué)能力生成的閉環(huán)模式，也叫評價(jià)反饋或三階段模式，如圖3所示。

從上圖可看出，教學(xué)能力生成模式的各個(gè)環(huán)節(jié)是閉合的，是通過教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行反饋和控制的，教學(xué)評價(jià)和信息技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)能力的提高是非常重要的。教學(xué)能力是在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐過程中不斷提升的，只有在教學(xué)的過程中才能釋放和體現(xiàn)出教學(xué)能力，只能三階段的不斷重復(fù)，才能螺旋式提升教學(xué)能力。

與院校整體教學(xué)能力生成閉環(huán)模式相似，一門課程的教學(xué)能力生成閉環(huán)模式也是由課程前備課、課程教學(xué)過程和課程后教學(xué)評估三個(gè)階段組成，教學(xué)評估的結(jié)果通過反饋控制環(huán)節(jié)分別反饋到課程前備課、課程教學(xué)過程和課程后教學(xué)評估三個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)解決了存在的問題后，重新開始新一輪過程，信息化條件下，信息技術(shù)和信息資源對課程教學(xué)能力的提升同樣起著巨大的作用。圖4所示：

在課程（堂）前準(zhǔn)備階段，要進(jìn)行學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)要充分、合理地利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，制定科學(xué)的教學(xué)策略，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)“技術(shù)支持與教學(xué)促進(jìn)相融合”。

在課程（堂）教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)、容量適度，媒體資源多樣化，呈現(xiàn)方式數(shù)字化，傳輸管理網(wǎng)絡(luò)化；注重教學(xué)手段的有效運(yùn)用，注意教學(xué)對象的個(gè)性需求，教員熟練操控軟件硬件、有效運(yùn)用教學(xué)資源，教學(xué)過程環(huán)節(jié)完整，符合學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)，突出信息化教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念。

在課程（堂）后評估階段，對完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)情況，有效解決實(shí)際教學(xué)問題如何，信息化教學(xué)手段應(yīng)用如何；學(xué)員在教學(xué)活動參與情況，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何等情況進(jìn)行評估，形成評估意見，下一次教學(xué)活動中進(jìn)行整改和完善。

三、教學(xué)能力生成的平臺模式

教學(xué)能力生成的平臺模式主要包括信息化教學(xué)平臺、教學(xué)評價(jià)平臺和以教學(xué)內(nèi)容為主線的教學(xué)過程。

（一）信息化教學(xué)平臺

信息化教學(xué)平臺主要包含了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)隊(duì)伍、制度機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)管理等教學(xué)能力的基本組成要素。其中，教學(xué)理念是先導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是載體，教學(xué)方法是途徑，教學(xué)條件是支撐，教學(xué)隊(duì)伍是關(guān)鍵，教學(xué)制度機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)管理是保障。這些要素相互影響、相互作用、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，成為了新裝備教學(xué)能力生成的核心。

一是教學(xué)理念。教學(xué)理念是對辦學(xué)職能、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)認(rèn)識的集中反映，是教學(xué)理論的思想靈魂，是教學(xué)實(shí)踐的基本價(jià)值取向，是教學(xué)實(shí)踐活動的先導(dǎo)。新裝備人才培養(yǎng)要牢固樹立戰(zhàn)斗力是唯一的根本標(biāo)準(zhǔn)的“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”理念、復(fù)合培養(yǎng)的“技指融合”理念、以人為本的“育人第一”理念、院校培訓(xùn)與部隊(duì)崗位鍛煉相結(jié)合的“循環(huán)培養(yǎng)”理念等基本理念，用以引領(lǐng)新裝備人才培養(yǎng)工作。

二是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施新裝備教學(xué)的基本載體。要從優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)課程建設(shè)兩個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和改革?；A(chǔ)課程要突出基本理論和基本方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的思維方式和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力；專業(yè)課程要突出基本原理和基本技能教學(xué)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力、武器系統(tǒng)運(yùn)用能力和組訓(xùn)能力培養(yǎng)，要合理確定原理構(gòu)造、檢測維修、操作使用等模塊比例，及時(shí)把新理論、新知識、新技術(shù)、新戰(zhàn)法充實(shí)到教學(xué)中。

三是教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)的途徑。新裝備教學(xué)要在現(xiàn)有成熟教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，采取“多辦法結(jié)合、多手段融合、多位一體聯(lián)合”的方法開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論講授、原理演示、仿真實(shí)驗(yàn)、模擬訓(xùn)練、實(shí)裝培訓(xùn)、部隊(duì)實(shí)習(xí)、綜合演練等多位一體、多層次展開的教學(xué)方法體系，確保新裝備教學(xué)效果。

四是教學(xué)條件。教學(xué)條件是實(shí)施新裝備教學(xué)的基礎(chǔ)支撐。要緊密結(jié)合新裝備發(fā)展，超前或同步請領(lǐng)教學(xué)裝備，為開展新裝備教學(xué)創(chuàng)造實(shí)裝條件；按照“著眼系統(tǒng)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、滾動發(fā)展”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、專修室、掛圖圖冊、示教系統(tǒng)、模擬器材等教學(xué)資源建設(shè)，滿足新裝備教學(xué)需要；配套完善信息化教學(xué)手段。

五是教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)隊(duì)伍是提高新裝備教學(xué)能力的關(guān)鍵。要從教員引進(jìn)、培訓(xùn)培養(yǎng)、考評激勵等方面加強(qiáng)新裝備教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。適應(yīng)“技指融合”新裝備人才培養(yǎng)需要，從人才引進(jìn)、培訓(xùn)培養(yǎng)兩個(gè)方面改善教員知識能力結(jié)構(gòu)；著眼激發(fā)教員隊(duì)伍活力、提高教學(xué)質(zhì)量，建立健全教員考評機(jī)制。

六是制度機(jī)制。制度機(jī)制是組織新裝備教學(xué)的基本依據(jù)，是確保教學(xué)能力形成提高的前提。院校要按照“遵循規(guī)律、系統(tǒng)配套、規(guī)范運(yùn)行、激發(fā)活力”的基本原則，建立健全制度機(jī)制，用以協(xié)調(diào)教、學(xué)、管、保各個(gè)部門及各類人員按職責(zé)、按程序?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)新型裝備人才服務(wù)。

七是標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)是遵循，是導(dǎo)向，是新裝備教學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)工程。抓好新裝備教學(xué)能力建設(shè)，首先要建立健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）教學(xué)過程平臺

教學(xué)過程平臺是教學(xué)能力生成的“實(shí)施體系”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的基本途徑。信息化教學(xué)平臺的各相關(guān)要素只有在教學(xué)的過程中才能釋放和體現(xiàn)出教學(xué)能力，通過構(gòu)建這個(gè)實(shí)施體系融合聯(lián)系信息化教學(xué)平臺的各相關(guān)要素，發(fā)揮相互影響、相互滲透、相互作用的整體功能。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的不同，教學(xué)能力生成模式還可以分為一般基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能力生成模式、傳統(tǒng)裝備教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能力生成模式、新裝備教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能力生成模式等。其中，后一種模式的“教學(xué)過程平臺”包括了前一種模式的全部要素。受學(xué)時(shí)的限制，后一種模式必然要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)的廣度和深度上做調(diào)整優(yōu)化。

（三）教學(xué)評價(jià)平臺

教學(xué)能力生成的評價(jià)平臺主要是信息化教學(xué)平臺中的各個(gè)要素，對提升新裝備教學(xué)能力的作用、要素之間的相互協(xié)調(diào)機(jī)制、教學(xué)組織和教學(xué)管理進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、分析和處理，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系形成評價(jià)結(jié)論，特長和優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不夠科學(xué)合理的優(yōu)化完善，存在的問題及時(shí)解決，是新裝備教學(xué)能力生成的“外部因素”，對新裝備人才培養(yǎng)起規(guī)范約束、導(dǎo)向激勵和服務(wù)保障作用，它具有測定功能、診斷功能和激勵工作，其內(nèi)容主要包括三大模塊：一是按照院校自評、大單位初評、總部終評的方法，組織對院校教學(xué)工作的方方面面進(jìn)行綜合系統(tǒng)的評估；二是院校通過專家督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)員滿意度測評等方式，組織對教員教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估；三是院校、旅、營組織對學(xué)員素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)，確定相應(yīng)等級。

四、結(jié)語

教學(xué)能力的生成實(shí)際上是教學(xué)能力各要素在信息的粘合作用下形成合力作用于裝備教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的過程，教學(xué)能力的生成是動態(tài)的，必須在教學(xué)實(shí)踐中提高。信息化條件下，信息力（主要包括信息技術(shù)和信息資源）對院校教學(xué)能力的提升起著巨大的“倍增”作用。新裝備教學(xué)能力生成中，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)制度機(jī)制、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)管理等要素相互聯(lián)系、相互支撐、相互作用、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，成為了新裝備教學(xué)能力生成的核心。

參考文獻(xiàn)

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