微課在技工院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

王寧娟

摘 要：如今微課在技工院校乃至全國(guó)各大高等院校、中小學(xué)都已經(jīng)是炙手可熱的話題。技工院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課，模塊化、實(shí)踐性都很強(qiáng)，和當(dāng)下流行的微課結(jié)合起來是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文通過分析微課和技工院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，并將微課融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，以此探索該教學(xué)模式的可行性以及微課在教學(xué)中所起到積極作用。

關(guān)鍵詞：微課 技工院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)模式

一、技工院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在全國(guó)技工院校及其他中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)是每個(gè)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課。由于學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平差異較大，并且技工院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，客觀上造成了教學(xué)現(xiàn)象的層次不一致，尤其是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，入學(xué)后接觸電腦的唯一機(jī)會(huì)就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，接受效果可見一斑。

計(jì)算機(jī)教學(xué)還有一個(gè)普遍現(xiàn)狀，就是一個(gè)班50多人，集中在一個(gè)計(jì)算機(jī)房，教學(xué)組織及管理難度較大，經(jīng)常是教師一個(gè)人不斷巡回指導(dǎo)。如果遇到紀(jì)律性較弱的班級(jí)，教師經(jīng)常是一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊管理紀(jì)律。這種現(xiàn)象不僅教師受累，接受慢的學(xué)生可能也會(huì)因?yàn)榻處煕]有時(shí)間去指導(dǎo)而逐漸對(duì)課程失去興趣，并且由于學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差異，個(gè)別輔導(dǎo)也不能面面俱到，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要探索新的教學(xué)方式，既要能讓教師輕松教學(xué)，又能使學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)實(shí)踐。當(dāng)下流行的“微課”給我們計(jì)算機(jī)課程打開了一扇新的大門。

二、認(rèn)識(shí)“微課”

1.什么是“微課”

“微課”是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。“微課”是指以“視頻”為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的“微課”

“微課”具有時(shí)間短的特點(diǎn)，不會(huì)讓學(xué)生感到內(nèi)容過多而感到乏味，其時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，可有效集中學(xué)生注意力。再者，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以將所涉及知識(shí)點(diǎn)以小案例形式錄制成“微課”形式。這樣可以極大地縮短教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)與實(shí)踐，接受慢的學(xué)生還可以反復(fù)觀看視頻來理解相應(yīng)難點(diǎn)。“微課”極大地減少了課堂上教師為了指導(dǎo)學(xué)生而滿堂跑的現(xiàn)象，教師可以利用多余的時(shí)間管控整個(gè)課堂，使整個(gè)教學(xué)過程井然運(yùn)行，此外，也鍛煉了學(xué)生的自我探索與實(shí)踐能力。

三、“微課”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的探索與實(shí)踐

根據(jù)筆者在技工院校的任教經(jīng)驗(yàn)，本次選取Excel圖表制作為課題內(nèi)容，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）選擇教學(xué)內(nèi)容。本次選的課題是“Excel圖表制作”。

（2）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。Excel圖表制作要求學(xué)生要掌握如何制作圖表與修改圖表。

（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于所選的“Excel圖表制作”課題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：選擇一個(gè)好的案例引入圖表的概念，并讓學(xué)生很直觀地感受到圖表的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)接下來的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；以案例為例，制作其中一個(gè)圖表，讓學(xué)生了解并熟悉制作圖表的過程，在制作圖表的過程中突出圖表制作的幾個(gè)重難點(diǎn)；在制作好的圖表基礎(chǔ)上演示講解如何修改圖表中各個(gè)選項(xiàng)及字體、刻度等具體過程。

2.制作微課

首先，將教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容制作成PPT，以備微課錄屏用，在制作PPT同時(shí)也設(shè)計(jì)好要錄制時(shí)的語言組織，此外，PPT設(shè)計(jì)的漂亮與否也直接影響到微課視頻效果。

然后，選擇視頻錄像軟件CamtasiaStudio8。該軟件易學(xué)易用，適合初學(xué)者，編輯功能也很強(qiáng)大，可以設(shè)計(jì)一些好的片頭片尾及其他后期效果。該軟件要求一定要備好有話筒功能的耳麥。

接下來，備好講解過程中所用到的任務(wù)素材。

然后，錄制微課。打開教學(xué)PPT、CamtasiaStudio軟件并點(diǎn)到準(zhǔn)備錄制界面、調(diào)試好耳麥及音量、調(diào)整好錄制所需分辨率及PPT界面和錄屏界面的位置后開始錄制。一邊演示一邊講解，注意語速與音量。

最后，編輯微課。對(duì)錄制好的微視頻進(jìn)行后期編輯和美化，適當(dāng)加入一些字幕、過渡和重點(diǎn)突出等效果，讓整個(gè)教學(xué)視頻更加完善。

3.應(yīng)用微課

本次“Excel圖表制作”課題以前面錄制好的微課入手，播放視頻之前提醒學(xué)生，視頻播放結(jié)束后會(huì)有實(shí)訓(xùn)任務(wù)要完成。播放微課同時(shí)，教師隨堂走動(dòng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此次實(shí)踐后，有四個(gè)發(fā)現(xiàn)。一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生做任務(wù)的時(shí)間比以前稍有增長(zhǎng)，但參與性高；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問的大幅減少；三是發(fā)現(xiàn)在任務(wù)實(shí)踐提高部分學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)間大幅減少；四是發(fā)現(xiàn)教師有了更多時(shí)間來掌控課堂，課堂的紀(jì)律有較大改善。由此看出，“微課”不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給了學(xué)生探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過“微課”加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與提升，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)教師通過制作“微課”的過程，業(yè)務(wù)能力也有極大的提升。

四、小結(jié)

首先，此次探索與實(shí)踐證明，“微課”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，值得深入研究與推廣。要想真正使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，就必須給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)本課程系列化的“微課”。在“微課”設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，而且還要在講清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)增加視頻的趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

其次，“微課”不僅可以嵌入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以將“微課”上傳到學(xué)生的移動(dòng)媒體，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。教師的微課課件發(fā)送給學(xué)生，有利于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化需求，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)?！拔⒄n”創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而且能增強(qiáng)教學(xué)效果。

再者，“微課”還可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究。制作“微課”就是微研究的過程。教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，并能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。“微課”制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過“微課”可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了機(jī)會(huì)。信息化與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，造就了“微課”?！拔⒄n”帶來新的課程資源，推動(dòng)信息化教學(xué)，會(huì)伴隨一系列的教學(xué)改革和課程改革?！拔⒄n”的潛力是無限的，應(yīng)用前景是廣泛的。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”這種新的數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，必將成為一種普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.

（作者單位：珠海市技師學(xué)院）