中職會(huì)計(jì)“同課分層走班教學(xué)”的實(shí)踐與探索

陳玉英

摘 要：結(jié)合中職課改方向和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，本文對(duì)中職會(huì)計(jì)“同課分層走班教學(xué)”進(jìn)行分析探索?！巴n走班制教學(xué)”是優(yōu)化教學(xué)資源，將因材施教真正落到實(shí)處，讓每位學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到健康和諧的發(fā)展，成為最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”和“提高就業(yè)能力”的有效手段。本文從“同課走班制教學(xué)”的模式、在財(cái)會(huì)專業(yè)課程中嘗試的前期準(zhǔn)備、具體實(shí)施等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì) 同課走班制 實(shí)踐思考

2014年國(guó)發(fā)19號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力?！?014年11月浙江省教育廳隨后出臺(tái)了《中等職業(yè)教育課程改革方案》，該方案在中職課程體系改革、教育教學(xué)組織形式、強(qiáng)化技能教學(xué)機(jī)制等方面作了明確指示，方案指出“以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索建設(shè)‘模塊化課程的選擇機(jī)制、‘工學(xué)交替的教學(xué)機(jī)制和‘做中學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)我省職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程?！鄙鲜鰞蓚€(gè)文件的出臺(tái)，為中職教學(xué)改革指明了方向。

“人的全面發(fā)展”“提高青年就業(yè)能力”“打造選擇性課程體系”，說(shuō)到底是尊重學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向每一位學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這就要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用適宜的方法激發(fā)其興趣和潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而多年的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)“一刀切”的授課方式很難做到這一點(diǎn)，以高二班級(jí)開(kāi)設(shè)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，課堂上兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師在課堂上往往只能顧及到大多數(shù)同學(xué)，因而造成好的學(xué)生吃不飽、差的學(xué)生吃不了，每個(gè)班級(jí)都不同程度存在幾名學(xué)生因?qū)W習(xí)困難、跟不上而放棄學(xué)習(xí)的情況。任課教師僅僅靠課外個(gè)別輔導(dǎo)無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，對(duì)此任課教師和班主任都感到很苦惱。

結(jié)合中職課改方向和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從分班、分層入手，嘗試“走班制”教學(xué)，才能充分優(yōu)化教學(xué)資源，將因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”和“提高就業(yè)能力”的職業(yè)教育終極目標(biāo)。

一、“同課走班制”的模式

所謂“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

“走班制”教學(xué)模式可分為兩種：第一種稱為“同課走班制”，根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同，固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課。這種“走班制”教學(xué)往往要打破原有行政班級(jí)，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生集中在一起開(kāi)展授課活動(dòng)，學(xué)生走班后上課的教室稱為教學(xué)班。在高考改革背景下，該走班形式在普通中學(xué)中較為常見(jiàn)。第二種以興趣為主導(dǎo)的走班形式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。這種走班制適用于選修課程，在大學(xué)中應(yīng)用廣泛。

在中職教育階段，學(xué)生面臨的是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生保持對(duì)專業(yè)課的興趣，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯得尤為重要。因此，在中職課堂中嘗試開(kāi)展“同課走班制”教學(xué)模式，更具針對(duì)性和適用性。

二、“同課走班制”在財(cái)會(huì)專業(yè)課程中的嘗試

1.試驗(yàn)課程與班級(jí)

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，由于知識(shí)點(diǎn)較細(xì)、核算較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定難度，常常有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)該課程困難而對(duì)專業(yè)失去信心和興趣。而且本課程的理解掌握情況直接影響著財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等后續(xù)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生提升專業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵課程。因此，在嘗試“同課走班制”教學(xué)改革中，我們首先想到了對(duì)該課程進(jìn)行嘗試。為了順利實(shí)施“同課走班制”教學(xué)，將嘗試班級(jí)定為高二年級(jí)的三個(gè)高職班（1315班至1317班），一是學(xué)生有高職考的升學(xué)目標(biāo)，“走班”效果更容易得到檢驗(yàn)；二是高職班的學(xué)生整體配合度高，使走班過(guò)程更易實(shí)施。

2.“同課走班制”的前期準(zhǔn)備

（1）教師及課程表安排?！巴n走班制”的實(shí)施對(duì)任課教師的數(shù)量及排課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。原先可由一位教師任教三個(gè)平行班，現(xiàn)在必須由不同的任課教師分別任教不同層次的教學(xué)班，而且相關(guān)班級(jí)該門(mén)課程的授課時(shí)間必須保持一致，“走班”才能得以實(shí)行。如周一上午三、四節(jié)課三個(gè)班級(jí)同為《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，三名任課教師分別在不同的教室（也可以是原先的三個(gè)行政班級(jí)，固定為不同層次的教學(xué)班）候課，學(xué)生帶上學(xué)習(xí)資料進(jìn)入事先選定的教學(xué)班進(jìn)行流動(dòng)聽(tīng)課。

（2）對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展充分的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)工作?！巴n走班制”一開(kāi)始容易讓人單純理解為是對(duì)學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，即便教學(xué)班命名中不涉及快、慢等詞，學(xué)生在理解上也容易出現(xiàn)偏差，尤其是基礎(chǔ)較弱的教學(xué)班，甚至?xí)J(rèn)為自己是被學(xué)?；虮焕蠋煉仐壛耍^而產(chǎn)生破罐子破摔的心理，有些學(xué)生也會(huì)因心里難以接受而在開(kāi)始時(shí)產(chǎn)生逃課行為。為了避免這些想法和行為的產(chǎn)生，在“走班”之前需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展充分的調(diào)研，并做好思想引導(dǎo)工作。我們的做法是，將三個(gè)班級(jí)的學(xué)生集中起來(lái)，告知“走班制”教學(xué)的目的和意義，讓他們明白教學(xué)改革的意圖是“每一堂課讓每位學(xué)生都有所收獲”、“不放棄任何一名學(xué)生”。再發(fā)放“摸底調(diào)查表”，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自主選擇不同層次的教學(xué)班，同時(shí)發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)，以便獲得家長(zhǎng)的理解與支持。為了更好地照顧到基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，該教學(xué)班一般采用小班化教學(xué)，同時(shí)也讓他們感受到學(xué)校和老師對(duì)他們的重視。

（3）分班及命名。前期通過(guò)學(xué)生自主選擇申報(bào)不同的教學(xué)班，對(duì)個(gè)別在選擇上不夠慎重的學(xué)生由任課教師或班主任提出意見(jiàn)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)然最終要征得家長(zhǎng)和學(xué)生本人同意。分好班以后，將名單分別提供給不同層次的任課教師，教師在每次課前要做好點(diǎn)名工作，以免出現(xiàn)學(xué)生監(jiān)管不到位的情況。結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的特性和不同的課程目標(biāo)，重新組建后的教學(xué)班稱為“敬業(yè)班”、“協(xié)作班”和“誠(chéng)信班”。

（4）教室安排。為了充分利用教室資源，將原來(lái)的三個(gè)行政班級(jí)教室分別固定為“敬業(yè)班”、“協(xié)作班”、“誠(chéng)信班”專用教室，根據(jù)人數(shù)差額增加相應(yīng)的課桌椅。當(dāng)然在此過(guò)程中需要班主任介入做好財(cái)產(chǎn)保管工作。

3.“同課走班制”的具體實(shí)施

（1）教學(xué)形式與課程目標(biāo)分層。“敬業(yè)班”旨在培養(yǎng)具有管理意識(shí)、主動(dòng)探究、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀員工，除了講授書(shū)本上的知識(shí)，教師要運(yùn)用大量豐富的企業(yè)案例、復(fù)雜多變的購(gòu)銷環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)制度的理解和把握，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算，還要知道為什么這樣核算，可以為企業(yè)節(jié)省成本等。課堂上教師采用分組討論、挑戰(zhàn)闖關(guān)、拓展延伸等方式去激發(fā)學(xué)生積極思考，提升專業(yè)素養(yǎng)。

“協(xié)作班”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、能積極主動(dòng)并較好地完成本職工作。與“敬業(yè)班”不同，該班教學(xué)重點(diǎn)在于教授學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法和樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師通過(guò)固定分組、小組競(jìng)賽、崗位分工、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的職場(chǎng)環(huán)境中相互配合共同完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的技能水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“誠(chéng)信班”旨在培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的企業(yè)員工，該班級(jí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，采用小班化和模擬企業(yè)環(huán)境的趣味性、實(shí)踐性教學(xué)方式，從基層工作（倉(cāng)管員、統(tǒng)計(jì)員）對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，提升崗位能力。教師更多的是關(guān)注學(xué)生自身素質(zhì)的提升以及對(duì)專業(yè)的興趣，小班化可以讓教師關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生在模擬的職場(chǎng)環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

圖1 協(xié)作班學(xué)生上課分組教學(xué)

圖2 學(xué)生走班上課

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)分層?！白屆课粚W(xué)生在每一堂課都有所收獲”，我想這是每位教師追求的目標(biāo)，也是實(shí)行“同課走班制”教學(xué)的最終目的。為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，教師需要用心設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)表，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考，幫助他們?cè)谧晕曳此己妥晕覑偧{中獲得成長(zhǎng)。仍以第四章第二節(jié)存貨按實(shí)際成本法計(jì)價(jià)為例，三個(gè)教學(xué)班的課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制如下。

①敬業(yè)班。敬業(yè)班的學(xué)生上課內(nèi)容包括知識(shí)方面和職業(yè)素養(yǎng)方面。其中知識(shí)方面主要涉及先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、移動(dòng)平均法、能根據(jù)購(gòu)料的原始憑證正確進(jìn)行原材料發(fā)出的核算、掌握庫(kù)存商品結(jié)轉(zhuǎn)成本的計(jì)算及核算等項(xiàng)目。職業(yè)素養(yǎng)方面主要考查學(xué)生能否對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行積極思考、是否能勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否站在企業(yè)的角度思考問(wèn)題以及碰到問(wèn)題能否主動(dòng)尋求幫助和主動(dòng)幫助其他同學(xué)。課堂最后由學(xué)生本人和教師對(duì)本節(jié)課的上課效果進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，反思不足、吸取經(jīng)驗(yàn)。

②協(xié)作班。協(xié)作班顧名思義是要求學(xué)生與學(xué)生之前學(xué)會(huì)合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)獲取知識(shí)上的收獲。因此協(xié)作班的上課內(nèi)容除了有知識(shí)上的收獲還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的鍛煉。知識(shí)方面內(nèi)容包括先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、實(shí)際成本法下原材料收入的核算以及原材料發(fā)出的核算。而關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面主要考查學(xué)生是否積極參與了小組的討論、是否認(rèn)真完成小組任務(wù)、碰到困難是否主動(dòng)尋求幫助以及與小組成員之間是否相處融洽、是否互助學(xué)習(xí)。同敬業(yè)班一樣，在每堂課的最后都會(huì)有自我評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，除此之外，還多了一個(gè)小組評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生日后走上工作崗位也做好了準(zhǔn)備。

③誠(chéng)信班。誠(chéng)信班采取的是小班化教學(xué)，目的在于讓教師更多地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此誠(chéng)信班的上課內(nèi)容包括會(huì)用先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法登記原材料帳、掌握購(gòu)入材料的核算和領(lǐng)料的核算。由于小班化教學(xué)模式，因此誠(chéng)信班的課堂結(jié)尾評(píng)價(jià)以師生互動(dòng)評(píng)價(jià)為主。每位學(xué)生一張?jiān)u價(jià)表，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)方面和其他方面的收獲一一展示在表格上，如本堂課是否主動(dòng)舉手、是否積極參與課堂、是否主動(dòng)幫助同學(xué)、是否對(duì)課堂內(nèi)容感興趣等等。此外，學(xué)生不僅可以通過(guò)表格反思本節(jié)課的收獲和不足，還可以把自己想對(duì)老師說(shuō)的話寫(xiě)在表格上一并上交給老師。

三、小結(jié)

“同課走班制”已嘗試了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生從最開(kāi)始捧著書(shū)本找教室覺(jué)得比較煩，到現(xiàn)在非常期待走入所選的班級(jí)去上課，不僅在心態(tài)上有了很大的變化——學(xué)著對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，在知識(shí)和能力上也有了比以前更大的收獲。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生的能力、需求能較好地對(duì)接，也大大提高了課堂的效率。"走班制教學(xué)模式"的實(shí)施區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是一種能有效地解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，并真正實(shí)現(xiàn)因材施教的一種新型教學(xué)模式。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)人才的需求也日益增加，職業(yè)教育最終的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。

然而任何形式的教學(xué)改革在開(kāi)始帶來(lái)利好的同時(shí)，必然也會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題， 比如“同課走班制”的實(shí)施效果在很大程度上受到了教師水平和精力的限制。教師由于課務(wù)重、教學(xué)水平有限等因素，往往無(wú)法做到精心準(zhǔn)備每堂走班課，導(dǎo)致走班有時(shí)候僅僅停留在形式上，而離課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)終有一定的距離和難度。其次，由于學(xué)生處在不斷的變化和成長(zhǎng)中，三個(gè)不同的教學(xué)班之間應(yīng)建立暢通的轉(zhuǎn)換渠道，以便學(xué)生擁有更多自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，急需我們?cè)诮窈蟮膰L試中不斷地去研究和完善，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果和狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊杰.新課改分層走班制教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2014（8）.

[2]黃文濤.高中選課走班制教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育科學(xué)論壇，2011（4）.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）