淺談遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐

施勇

摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，其體現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐性。傳統(tǒng)教學(xué)方法多是老師采用填鴨式教學(xué)，雖然可以鞏固課程理論知識，但是師生互動過程中卻缺乏主動性，與新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生主動性的理念背道而馳，因此對于遺傳學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。文章主要分析現(xiàn)階段遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并提出具體的解決策略，旨在與廣大同行共同探討，提高遺傳學(xué)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；改革實踐

對遺傳學(xué)課程進(jìn)行改革的最終目的就是提高課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識、理論技術(shù)等，使學(xué)生掌握遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方法，提高其專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

1 遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

具體而言，現(xiàn)階段遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題包括以下幾個方面：

1.1課時安排與教學(xué)內(nèi)容相矛盾 遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是實際課程教學(xué)中老師卻面臨著教材內(nèi)容多、難度大、課時少的問題。遺傳學(xué)教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，且隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展、基因工程、基因診斷及基因治療等新知識的不斷涌現(xiàn)，老師需要花費大量時間講解新知識、新熱點，以實現(xiàn)遺傳學(xué)教學(xué)與科研成果的有機(jī)結(jié)合，但是簡短的學(xué)時加大了老師的講課壓力，不僅無法顧及到知識的全面性，而且針對一些需要精講的知識點課時也比較緊張，一些老師針對教學(xué)內(nèi)容的刪減不夠科學(xué)等等，這此問題均是課時安排與教學(xué)內(nèi)容的矛盾所在。

1.2教學(xué)方法落后 遺傳學(xué)課程中涉及到大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算等內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂上老師主要采用板書展示的方法，老師在講臺上推導(dǎo)公式，解答計算題，學(xué)生則在講臺下記筆記，被動的吸收知識，與老師的互動幾乎為零；而且傳統(tǒng)課堂上由于課時少，老師留給學(xué)生討論、實踐的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生對遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)在的遺傳學(xué)課程教學(xué)要求，且不符合現(xiàn)代教育中“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”的理念，需要進(jìn)行徹底改革。

1.3評價方法過于單一 傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，期末考試與實驗成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考核方式主要是試卷試題，在這種考核評價模式下，學(xué)生通過死記硬背即可應(yīng)付考試，但是理論知識的深刻理解、實踐能力的提升則無從談起，應(yīng)試教育的本質(zhì)坦露無疑，對學(xué)生的發(fā)展起到限制作用。真正科學(xué)、合理的評價方法必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評價，通過形成性評價了解學(xué)生的真實情況，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。而現(xiàn)在的課程考核評價方法過于單一，未真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2 遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革

針對上述問題，可以從以下幾個方面進(jìn)行遺傳學(xué)課程的教學(xué)改革：

2.1更新教學(xué)觀念 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過于側(cè)重知識的傳輸，忽略了能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提升，隨著課程改革的不斷深入，職業(yè)教育也要與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，解放觀念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。知識具有情景性，老師不能將其原樣不變的傳輸給學(xué)生，而是要作為知識講授的主體與接受知識客體的學(xué)生互相作用，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，有意識的轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、主動的建構(gòu)過程。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，因此要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

2.2.1可以采用啟發(fā)式討論教學(xué) 老師有意識的轉(zhuǎn)變課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體性，使其學(xué)習(xí)行為更加主動。在講解某個知識點時先提出啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生針對問題再次質(zhì)疑，從而在課堂上營造一個具有啟發(fā)性的、互動性強(qiáng)的、積極思考的教學(xué)氛圍。啟發(fā)式討論教學(xué)主要突出“啟發(fā)”二字，老師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生分析其學(xué)習(xí)興趣、知識能力，真正做到因材施教。

2.2.2自主學(xué)習(xí) 提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以為其后續(xù)的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，因此老師有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立獲得知識能力的培養(yǎng)。老師在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中互相交流學(xué)習(xí)心得。比如性別決定和伴性遺傳的相關(guān)內(nèi)容就比較淺顯，對于學(xué)生而言難度較小，老師就可以為學(xué)生設(shè)計一個自學(xué)提綱，并預(yù)留內(nèi)容相關(guān)的典型的習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生課下按照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，并完成習(xí)題作業(yè)；課堂上老師再針對自學(xué)內(nèi)容稍做提問，通過檢查學(xué)生課下作業(yè)了解學(xué)生的自學(xué)效果，再適當(dāng)總結(jié)即可。

2.2.3互動教學(xué) 老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，針對某個問題各抒己見，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解程度，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增進(jìn)師生之間的感情，豐富學(xué)生的情感體驗。在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，老師可以選擇學(xué)生比較感興趣的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)其通過查找參考資料、小組合作學(xué)習(xí)等探索問題答案，老師針對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這個過程可有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升其綜合能力，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3改革考核方法 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與考核是對學(xué)生掌握知識程度的考察，也是對老師教學(xué)效果的評價，因此成績評價會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價考核至關(guān)重要。傳統(tǒng)的考核方式主要采用試卷答題的形式，將期末考試與實驗考試的成績結(jié)合起來，即為學(xué)生的最終成績。這種評價方法不客觀、不全面，無法反饋出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此要對考核方法進(jìn)行改革，保證考核體系包含對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等三個方面的評價。具體而言，整個考核方案可以分為平時成績、基礎(chǔ)知識與理論知識、專業(yè)技能等三個模塊，其中平時表現(xiàn)評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤率、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，平時成績占總成績的20%，基礎(chǔ)知識與理論知識評價內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識與理論知識的試卷考試成績，學(xué)習(xí)后的心得論文等，基礎(chǔ)知識與理論知識考核成績占總成績的40%；專業(yè)技能考核的主要內(nèi)容包括實驗成績、遺傳疾病相關(guān)技能測試等，該模塊成績點總成績的40%。這種考核模式不僅可以了解學(xué)生掌握理論知識的程度，還可對其知識、技能的應(yīng)用進(jìn)行評價，保證了評價結(jié)果的全面性、客觀性。

3 結(jié)語

總之，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要是通過學(xué)生理論知識的提高來提高學(xué)生分析問題、獨立思考問題和解決問題的能力。在職業(yè)教學(xué)中不僅僅要教會學(xué)生掌握知識，還要指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為主的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。因此，老師要在明確創(chuàng)新的意義、目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一個更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境和氛圍，意識到創(chuàng)新大多數(shù)是來自于不同學(xué)科之間的滲透，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛標(biāo)，王愛云，吳若炎，等.遺傳學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，6：188-190.

[2]石春海，吳建國，馬秋蘭，等.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化遺傳[J].2015，6：980-983.

[3]吳瑞娟.遺傳學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)與研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，1：84-86.

[4]周清元，何鳳發(fā)，殷加明，等.遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系的改進(jìn)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，1：169-172.

[5]宋喜悅，張玲麗，何蓓如.遺傳學(xué)多媒體教學(xué)研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，1：56-58.編輯/成森