地方應(yīng)用型高校《新聞寫作》課程實踐型教學(xué)改革初探

摘 要：隨著教育改革的深入，一批地方普通高校正在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。面對改革，在課程建設(shè)中如何探索出符合應(yīng)用型定位的的教學(xué)模式，成為許多高校面臨的問題。文章以新聞業(yè)務(wù)實踐課程《新聞寫作》為例， 對當下地方應(yīng)用型高校實踐型教學(xué)改革提出有益的探討。

關(guān)鍵詞：新聞寫作 實踐型 改革

隨著我國教育改革的深入，目前一批地方普通本科高校正在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)也以應(yīng)用型、實踐型為主。作為一門具有極強實踐操作性的課程，面對這一改革趨勢，新聞寫作課程在教學(xué)過程中自然要更加注重突出應(yīng)用性、實踐性。但是由于地方高校轉(zhuǎn)型的緩慢、教育資源相對匱乏等問題，新聞寫作課程在教學(xué)過程中存在重理論、輕實踐的問題。本文結(jié)合目前地方應(yīng)用型高?！缎侣剬懽鳌氛n程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討此門課程的改革方向，以期對實際教學(xué)有所借鑒。

一、地方應(yīng)用型高校《新聞寫作》課程實踐型教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對陳舊，實踐性較差

目前，大多數(shù)地方應(yīng)用型高校尚處在轉(zhuǎn)型期，在教學(xué)中，仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以理論講解為主，實踐為輔。理論講解主要依賴口頭講授，實踐課則是安排少量課內(nèi)實踐課時。在課程考核上，也是采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式。以筆者所在的池州學(xué)院《新聞寫作》課程為例，該課程為2學(xué)分32學(xué)時，其中理論課22學(xué)時，實踐課僅有10學(xué)時。在考核上，遵循全校的命卷與評分規(guī)則，以50%的平時成績加上50%的期末試卷成績?yōu)榫C合打分，50%的平時成績中僅涵蓋20%的課內(nèi)實踐，期末試卷也是以理論試題為主，實踐部分主要是以寫一篇消息或通訊為主，僅占卷面分的20%-30%。教學(xué)模式的陳舊導(dǎo)致在教學(xué)中缺少對學(xué)生實踐的有效指導(dǎo)，學(xué)生大都疲于應(yīng)付理論，對學(xué)生實踐能力的提高有限。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，實踐指導(dǎo)少

《新聞寫作》是一門重要的新聞業(yè)務(wù)課程，實踐操作性極強。但在地方應(yīng)用型高校的實際教學(xué)中，未能突出其實踐性，很大一部分原因在于師資隊伍的建設(shè)上。目前，多數(shù)地方應(yīng)用型高校，由于地域與專業(yè)本身的限制，師資隊伍核心多是自主招聘的青年教師。以筆者所在的池州學(xué)院為例，目前具備新聞學(xué)專業(yè)背景的僅有4位教師，除筆者具有短暫的媒體實踐經(jīng)歷外，其余3位都是沒有任何實戰(zhàn)經(jīng)驗的，都是從學(xué)校到學(xué)校，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗，又沒有實踐經(jīng)驗。這樣一來，就導(dǎo)致很多教師在實踐教學(xué)中缺少底氣，因而大多都是從理論到理論，同時由于自身實踐能力的薄弱，對于學(xué)生的實踐指導(dǎo)也大多流于表面，不利于學(xué)生實踐能力的提升。

（三） 學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，實踐參與度低

目前，大多數(shù)地方應(yīng)用型高校生源相對來說基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是相關(guān)傳媒類專業(yè)如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，生源以藝術(shù)生為主，其文字功底較差，對于注重文字的《新聞寫作》課程缺乏必要的耐心與興趣。而且，隨著新媒體的發(fā)展與普及， “碎片化閱讀”、“微閱讀”、“淺閱讀”等正在悄然替代“潛心閱讀”，這種娛樂化、消費化的閱讀導(dǎo)致學(xué)生對線性文本的關(guān)注度進一步降低。這些也必然直接影響學(xué)生參與《新聞寫作》課程實踐的積極性。

（四）媒介資源相對匱乏，實踐平臺有限

由于地域位置的限制，地方應(yīng)用型高校面臨的媒體單位較少，媒體單位每次能接收吸納實習生的量也不多，再加上學(xué)生實習周期短，也影響了媒體單位接收實習生的積極性。除此之外，地方應(yīng)用型高校實驗室建設(shè)、相關(guān)硬件設(shè)備的投入較少，無法滿足學(xué)生的實習需求。學(xué)生在校期間的新聞寫作實踐基本上是校報、廣播站、網(wǎng)站少量、分散式實踐，實踐平臺有限，實踐覆蓋面低，實踐鍛煉不均衡。

二、地方應(yīng)用型高校《新聞寫作》課程實踐型教學(xué)改革方向

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化實踐意識

要想凸顯《新聞寫作》教學(xué)的實踐性，貼合地方高校應(yīng)用型辦學(xué)定位，首先就需要學(xué)校、教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確《新聞寫作》課程的實踐性定位，在實際教學(xué)中不斷加強對學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練，減少理論知識的硬性灌輸。從而在此基礎(chǔ)之上，合理分配理論與實踐課時，對教學(xué)內(nèi)容進行適時地更新，對教學(xué)方法、手段進行科學(xué)的規(guī)劃，從而獲得較好的實踐型教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化師資隊伍，提升實踐指導(dǎo)力

《新聞寫作》課程的實踐性，要求配備一支具備強大實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師隊伍，這也是推行實踐型教學(xué)的保障。為此，地方應(yīng)用型高校一方面可以根據(jù)自身特點制定相關(guān)優(yōu)惠政策，引進高學(xué)歷、高職稱，特別是具有媒體工作經(jīng)驗的教師人才；另一方面，有計劃地選派專職青年教師到媒體掛職、進修，參加媒體實踐，實現(xiàn)現(xiàn)有專職教師的“雙師型”轉(zhuǎn)變。此外，積極聘請資深記者、編輯為客座教授，把豐富的實踐經(jīng)驗帶進課堂，帶給學(xué)生。從而不斷提升教師的實踐指導(dǎo)能力，推動《新聞寫作》課程實踐型教學(xué)的發(fā)展。

（三）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實踐

1. 沖破課時時限，打造延伸課堂

新聞寫作能力訓(xùn)練的長期性與新聞寫作教學(xué)時間的有限性一直是不可調(diào)和的矛盾。如果僅僅依靠有限的課內(nèi)實踐學(xué)時來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是比較困難的。因此，我們需要沖破課時時限，不斷延伸課堂。改變課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容，不再將其放在學(xué)生實踐任務(wù)的完成上，而是將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外實踐成果展示、交流的平臺。這樣一來，實踐任務(wù)就延伸至學(xué)生的課外時間上，不僅緩解了地方應(yīng)用型高?！缎侣剬懽鳌房傉n時不足的現(xiàn)狀，而且通過課內(nèi)實踐對學(xué)生的課外實踐形成一致的約束，確保了學(xué)生新聞寫作的實踐參與度。

2.豐富教學(xué)方法與手段，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在《新聞寫作》課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極改變單向“滿堂灌”的現(xiàn)狀，不斷豐富教學(xué)方法，打造參與式、開放式課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如筆者開設(shè)的“說新聞”環(huán)節(jié)，每次課前3-4位同學(xué)每人復(fù)述至少一則關(guān)注的新聞，并適時增加自己的觀點與評論，同時其他同學(xué)參與討論，教師參與評點。還有開展的 “模擬新聞發(fā)布會”、“校園實地寫作”等活動都在引導(dǎo)學(xué)生將課堂上講授的理論運用到實踐中去，發(fā)揮其在實踐中的主體作用。此外，在教學(xué)中，教師還可以迎合90后大學(xué)生的媒介取向，積極引入新媒體手段，如筆者在教學(xué)中進行的“我眼中的新聞”微博話題討論、班級新聞博客創(chuàng)作大賽之校園風云人物專訪等，受到了學(xué)生們的積極推崇，實踐效果良好。

3.改革考核方案，提升實踐積極性

行之有效的課程考核方案是保障教學(xué)改革取得預(yù)期效果的必要環(huán)節(jié)。在《新聞寫作》課程考核中增加實踐比重，凸顯應(yīng)用性，主要就體現(xiàn)在考試形式的改革上。改變以往閉卷考試方式，實行開卷有益，考試重點從理論知識點的記憶向?qū)W生對知識的理解與運用能力轉(zhuǎn)移。同時，將課程考試與學(xué)生日常實踐相關(guān)聯(lián)，采取多元化的方式來檢驗學(xué)生自主新聞寫作技能的習得情況。例如，在平時成績評價中，把在校內(nèi)外發(fā)表作品作為一個硬性指標納入考核，以此鼓勵學(xué)生積極參與日常實踐，提升課程的實踐性。

（四）整合媒介資源，打造實踐平臺

地方應(yīng)用型高校面對的媒體資源有限，因此，除了與周邊媒體單位密切聯(lián)系，建立校外實習基地外，整合校內(nèi)媒體資源，也是搭建學(xué)生媒體實踐平臺的有效手段。目前大多數(shù)地方院校都擁有自辦的校內(nèi)媒體，如校園廣播站、電視臺、校報等等，這些校內(nèi)媒體給新聞寫作課程教學(xué)提供了一個很好的實踐平臺。因此，《新聞寫作》課程的專業(yè)授課教師應(yīng)該與校內(nèi)媒體進一步聯(lián)動，依托校園活動，如大學(xué)生運動會、教師節(jié)等相關(guān)節(jié)日，定期或不定期舉辦開展一些新聞寫作競賽活動，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品刊登展示發(fā)表，并納入課程考核，從而吸引更多的學(xué)生來參與新聞寫作實踐，形成良性循環(huán)。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生打破專業(yè)、年級、課程的壁壘，自辦媒體，打造自主實踐平臺。

小結(jié)

《新聞寫作》課程教學(xué)的最終目標就是讓學(xué)生掌握新聞寫作的技能，地方應(yīng)用型高校應(yīng)當以轉(zhuǎn)型為契機，以教師為主導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變陳舊的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方法與手段，營造開放化、互動式、實踐型課堂，打造多元化實踐教學(xué)平臺，與時俱進，探索適合地方應(yīng)用型高校《新聞寫作》課程實踐型教學(xué)的新路徑，為社會不斷輸送高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

[1] 胡蕾.《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)改革方法探討[J]《新聞窗》，2014（5）.

[2] 周麗梅.獨立學(xué)院新聞寫作課程教學(xué)改革[J]《教書育人·高教論壇》，2014（14）.

作者簡介：

王丹，助教，池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院