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    指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課程資源的開發(fā)和應(yīng)用

    2016-05-14 01:07:41高婷
    魅力中國 2016年8期
    關(guān)鍵詞:開發(fā)應(yīng)用課程資源核心素養(yǎng)

    高婷

    摘 要:學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課程資源的開發(fā)和應(yīng)用,在現(xiàn)有必修課程的基礎(chǔ)上如何開發(fā)新的課程資源,筆者從同伴互助的課堂教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式的導(dǎo)學(xué)案、多樣化的課外作業(yè)設(shè)計(jì)三個方面進(jìn)行了實(shí)踐,取得了一定的實(shí)踐成果。此外也在選修課程資源的開發(fā)方面做了嘗試,編寫并開設(shè)了選修課程。同時對于新興事物——學(xué)科教室的設(shè)置、利用做了初步的構(gòu)想,本文主要從這五個方面來闡述生物課程資源開發(fā)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 課程資源 開發(fā)應(yīng)用

    “核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中階段主要注重以下六個方面的核心素養(yǎng):利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識;形象思維與邏輯思維;創(chuàng)新意識;民主意識、正義感;儲備專業(yè)發(fā)展能力;積極、開朗、樂觀的心態(tài)。那么在教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)?需厘清它同學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)系。一方面,核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué),彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值;另一方面,核心素養(yǎng)的達(dá)成,也依賴學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。而落實(shí)學(xué)科課程的教育,離不開課程資源的開發(fā)和應(yīng)用。充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。在生物教學(xué)實(shí)踐中,筆者嘗試從同伴互助、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、選修課程、學(xué)科教室等五個方面的課程資源開發(fā)來著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    一、同伴互助,合作交流,培養(yǎng)核心素養(yǎng)

    來自不同學(xué)校、不同家庭的孩子,有著不同的經(jīng)歷和不同的知識背景,他們的前知識之間也存在差異,這些都是教學(xué)中有利的資源。采用同伴互助的方式可以很好的開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

    1. 同伴互助 格物致知

    孔子說“三人行,必有我?guī)熝伞?,同伴互助學(xué)習(xí)方式是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。筆者所在的學(xué)校采用小組圍坐的模式,把這些學(xué)生有機(jī)的組合成學(xué)習(xí)小組,這個學(xué)習(xí)小組中各成員的前知識就是一種可開發(fā)的課程資源。例如當(dāng)學(xué)生面對《免疫系統(tǒng)與免疫功能》這一章節(jié)的教學(xué)時,就可以利用初中時對于抗原、抗體、B淋巴細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞等一些免疫的基礎(chǔ)知識的了解,設(shè)計(jì)以小組為單位的合作任務(wù),讓學(xué)生自己發(fā)掘自己的前知識來為新的學(xué)習(xí)任務(wù)鋪路。往往通過彼此間主動積極的幫助而獲取知識與鍛煉能力。這樣其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的指導(dǎo)者,它是一種非常重要的教學(xué)資源補(bǔ)充。

    2. 合作交流 思維對話

    教學(xué)的本質(zhì)是思維對話。教學(xué)不是灌輸,不是單向的信息傳遞,而是雙向交流。教學(xué)首先是一種特殊的認(rèn)識活動,但這種特殊性絕非是因?yàn)榻虒W(xué)是以間接知識為主的學(xué)習(xí)過程,更重要更深刻的是思維的發(fā)生和發(fā)展過程。思維對話不是為了思維而對話,而是經(jīng)由思維的對話,學(xué)生得以體驗(yàn)知識的生成過程,知識得以轉(zhuǎn)化為智慧,積極的情感體驗(yàn)得以生發(fā),基本的道德素養(yǎng)得以形成,全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)。在同伴討論的過程中,這種思維對話就被深刻的演繹。沉睡在腦海中的知識會被激活,無序的知識碎片會被重組,逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)。同伴互助合作交流的教學(xué)可以凸顯學(xué)生的主體地位、可以讓學(xué)生有獨(dú)立的思考空間、可以建立學(xué)生集體榮辱觀、可以及時鼓勵及客觀評價學(xué)生、可以調(diào)動學(xué)生的主動性等。

    二、任務(wù)驅(qū)動,先學(xué)后導(dǎo),培養(yǎng)核心素養(yǎng)

    一份適合學(xué)生的可操作性的導(dǎo)學(xué)案,就是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的一份資料、一份認(rèn)知導(dǎo)引地,能使整個學(xué)習(xí)過程有深度、有質(zhì)量、有生命力。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案這個教學(xué)資源來實(shí)施“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”,充分調(diào)動學(xué)生的思維、感官、合作、評價能動力。采用任務(wù)驅(qū)動形式來編寫導(dǎo)學(xué)案能契合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

    1. 任務(wù)驅(qū)動 優(yōu)化設(shè)計(jì)

    筆者從2012年開始嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)資源的開發(fā),堅(jiān)持利用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)課堂。例如在《酶》的導(dǎo)學(xué)案中,教師編寫了“仿照‘驗(yàn)證酶高效性的實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)影響酶活性因素的實(shí)驗(yàn)”任務(wù)。

    明確小組活動任務(wù),第一步:確定研究項(xiàng)目并確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。(讓學(xué)生活動有方向性)。第二步:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。請各組仿照“驗(yàn)證酶高效性的實(shí)驗(yàn)”來完成本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),完成“2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中的(1)和(3)兩題。(培養(yǎng)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,同時讓學(xué)生的行動指向性明確,有可操作性)第三步:操作和展示。請生物小組長給本組成員分工,實(shí)驗(yàn)操作者3人,實(shí)驗(yàn)記錄者2人,發(fā)言者1人,板書2人;要求繪制實(shí)驗(yàn)操作流程圖,配上適當(dāng)文字說明。(培養(yǎng)組長統(tǒng)籌安排能力,合理發(fā)揮小組的合理,同時也讓各成員各司其職,提高課堂效率)。在這樣的導(dǎo)學(xué)案的推動下,課堂實(shí)現(xiàn)真正的導(dǎo)學(xué)模式,做到放大學(xué)生的“學(xué)”,優(yōu)化教師的“導(dǎo)”,還課堂于學(xué)生,真正做到“引在重點(diǎn)上,導(dǎo)在疑難處,點(diǎn)在困惑時”。這些舉措對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

    2. 先學(xué)后導(dǎo) 彰顯素養(yǎng)

    課前導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確了每節(jié)課學(xué)習(xí)的方向,課堂導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生清楚地知道在課堂活動中扮演什么角色。作為一份教學(xué)資源,導(dǎo)學(xué)案能很好地聯(lián)系生物教學(xué)的特征,在課堂建立起師生活動、生生活動、生物課程與學(xué)生互動的三個相互協(xié)同運(yùn)作的“生態(tài)圈”。在這三個生態(tài)圈中,教師導(dǎo)學(xué)于學(xué)生,學(xué)生反饋于教師;課程引導(dǎo)于學(xué)生,學(xué)生理解于課程;學(xué)生支持于學(xué)生,學(xué)生反饋于學(xué)生。使得這三個小“生態(tài)圈”像三駕馬車?yán)瓌淤Y源的最大程度應(yīng)用。在任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,學(xué)生的邏輯思維得到增強(qiáng);每次展示的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更有創(chuàng)新意識;每次教學(xué)建議的征集讓學(xué)生的民主意識得到增強(qiáng);每次的相互評價讓學(xué)生能客觀地評價同學(xué)。

    三、多樣作業(yè),因材設(shè)計(jì),培養(yǎng)核心素養(yǎng)

    傳統(tǒng)情況下,作業(yè)若只是為了檢測學(xué)生的知識目標(biāo)掌握的情況,而對于學(xué)生應(yīng)用知識的能力,或是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。要改變現(xiàn)狀,教師首先要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換——由作業(yè)命制者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车脑O(shè)計(jì)者,由作業(yè)評價的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)省的激勵者,由過程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決問題的咨詢者,由知識的考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完成任務(wù)過程中的伙伴。筆者在幾年的教學(xué)中,嘗試應(yīng)用以下四種方式來設(shè)計(jì)課外作業(yè)。

    1. 制作生物小報(bào)

    學(xué)生可以在最近學(xué)習(xí)中找出最感興趣的知識或是最有疑惑的知識等,上網(wǎng)收集相關(guān)資料,以小報(bào)的形式來呈現(xiàn)你對于這部分知識的研究成果。生物小報(bào)的制作對于培養(yǎng)學(xué)生查閱資料,總結(jié)提煉能力很有幫助;生物小報(bào)的展示可以拓展學(xué)生在生物學(xué)科上的眼見;每節(jié)課前用2-3分鐘的時間讓作者展示自己的小報(bào),可以鍛煉學(xué)生總結(jié)提煉知識的能力,同時也鍛煉了學(xué)生的舞臺掌控能力。

    2. 制作生物模型

    學(xué)生需要通過研究書本所學(xué),查閱資料了解模型的制作過程,知道科學(xué)家如何抽象出個性中的共性,從而選擇合適的材料來制作模型。如噬菌體模型,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,各種細(xì)胞器的模型,細(xì)胞有絲分裂模型等,學(xué)生制作時不僅在材料選擇上花了很多心思,同時在模型構(gòu)造方面也盡量符合客觀事實(shí),這些都能充分調(diào)動學(xué)生的智商和情商;模型的演示和評比過程可以充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力;對于被學(xué)校收藏的模型頒發(fā)收藏證書,可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

    3. 探索實(shí)驗(yàn)活動

    課本中涉及了各種各樣的實(shí)驗(yàn)和活動,如甲狀腺激素促進(jìn)蝌蚪的變態(tài);設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶;調(diào)查社區(qū)、村鎮(zhèn)或?qū)W校附近一個淡水區(qū)域的水質(zhì)等等,這些活動均可以讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容再行設(shè)計(jì)實(shí)施。例如在讓學(xué)生制作泡菜的活動中,學(xué)生采用網(wǎng)上收集的方法和生活中的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過多次嘗試,創(chuàng)新出自己的“秘方”;同時學(xué)生也能猜測到教師通過活動讓大家知道亞硝酸鹽對于身體的危害,這樣的活動過程無疑體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    4. 撰寫觀察日記

    生物學(xué)是關(guān)乎于生命教學(xué)科學(xué),生命本身的生長、發(fā)育、繁殖讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行記錄。例如開展的“一粒種子的前世今生”的觀察活動,學(xué)生的觀察力、細(xì)心、耐心、對于生命的崇敬之心和敬畏之心在這樣的作業(yè)中得以生成,對生命的體悟能力也像一粒種子一樣在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽。

    這樣的作業(yè)學(xué)生樂意去探索,樂于去交流,學(xué)生上交的作業(yè)又是一種教學(xué)的資源。

    四、選修課程,拓展遷延,培養(yǎng)核心素養(yǎng)

    選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程,選修課程的設(shè)立突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。選修課程側(cè)重的是拓展學(xué)科的視野,深化學(xué)科的知識與技能,滿足學(xué)生的興趣與愛好,發(fā)展學(xué)生的個性與特長。它體現(xiàn)的是必修課程基礎(chǔ)上的多樣性的選擇,更關(guān)注較廣、較深、較新的知識技能與當(dāng)今社會中的重大問題,彈性幅度比較大,且能隨著時代的變化和學(xué)生的要求及時的調(diào)整。因此選修課程的特質(zhì)無疑和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完美契合。

    1. 準(zhǔn)確定位 編寫教材

    選修課程的編寫,一般要有一個定位。筆者利用自己的學(xué)科特征,應(yīng)用校園中的花草樹木、校園環(huán)境這個可開發(fā)的教學(xué)資源,編寫并課設(shè)了《嘉外觀賞樹木識別與栽培》的選修課程。該選修課程包括植物的分類方式,觀賞植物的美學(xué)特性,喬木、灌木、藤本的識別,嘉外校園木本花卉的識別,花木的移植,樹木的整形修剪,土肥水的管理,樹種調(diào)查,樹種和花卉配置九個章節(jié)。為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),特在每個章節(jié)的編制中都安排了校園實(shí)踐課程。例如對于校園樹木的識別中,設(shè)計(jì)了學(xué)生識別樹木的特征,編寫樹木名牌的實(shí)踐課程。例如在花木的移植中,設(shè)計(jì)了學(xué)生自己動手在校園中移植一些苗木,并經(jīng)行養(yǎng)護(hù)的方式的實(shí)踐課程。

    2. 合理設(shè)置 發(fā)展個性

    在選修的選擇上,學(xué)生可以從知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類等多個方向選擇,發(fā)展自己的個性,拓展自己的眼界,加寬自己的認(rèn)知。選修課的設(shè)計(jì)中,很多任務(wù)是可以有個體差異性,可以讓學(xué)生自主的選擇適合自己的任務(wù),并由此及彼,做到觸類旁通。例如筆者編寫的選修課在開設(shè)過程中,學(xué)生的專業(yè)知識得到拓展,學(xué)科知識向縱深發(fā)展,為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展儲備了能力。有學(xué)生感言:“選修課的開設(shè)讓我可以彈性地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓我及時地了解自己的優(yōu)勢和感興趣的專業(yè),因此對于我的職業(yè)意識有了初步的培養(yǎng)。同時選修課中的很多實(shí)踐課程發(fā)展了我的學(xué)習(xí)力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等思維品質(zhì),這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)也觸發(fā)了我的專業(yè)選擇意識、職業(yè)責(zé)任感,為我將來進(jìn)一步的人生規(guī)劃提供了基礎(chǔ)?!?/p>

    五、學(xué)科教室,情景創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)核心素養(yǎng)

    學(xué)科功能教室能為學(xué)生的學(xué),教師的教提供了特定的情景。在功能教室中可以一覽無遺地展示生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科和邏輯學(xué)科,教師在教學(xué)過程中可以隨時獲得需要的教學(xué)素材,同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。學(xué)科功能教室在軟件上,可以隨時更新各個功能區(qū)域的軟裝,比如信息展板的內(nèi)容、作品陳列區(qū)的作品、職業(yè)規(guī)劃墻的設(shè)計(jì)和完善。強(qiáng)大的學(xué)科功能教室既是教室的辦公、備課、研討的地方,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)、解惑、探究的樂園。

    1. 情景交融 教學(xué)相長

    從教師層面講,在教學(xué)過程中,利用學(xué)科功能教師的陳設(shè),需要探究時就進(jìn)行探究學(xué)習(xí),需要理論剖析時就進(jìn)行理論研討,需要小組合作時就進(jìn)行合作學(xué)習(xí),需要觀察記錄時就進(jìn)行實(shí)物研究。從學(xué)生層面講,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以隨時進(jìn)入功能教室進(jìn)行必要的觀察、記錄自己飼養(yǎng)的小生命的變化;可以隨時開展同伴間的探究學(xué)習(xí);可以隨時跟教師互動探究問題;可以隨時翻閱書籍和上網(wǎng)查閱資料。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,情境交融,學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就水到渠成。

    2)軟裝設(shè)計(jì) 素質(zhì)先行

    學(xué)生參與學(xué)科教室軟件的布置也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式,故事展板的更替,需要學(xué)生隨著課程的進(jìn)展及時查閱資料;信息展板需要學(xué)生每天更新最前沿的研究和生物學(xué)有關(guān)的知識,這可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心;作品陳列區(qū)的定時更替,需要學(xué)生有不斷創(chuàng)新精神;職業(yè)規(guī)劃墻的不斷完善,體現(xiàn)了學(xué)生心智的不斷成熟和學(xué)生對于自己的前途的預(yù)設(shè);實(shí)物展區(qū)中小生命的培育,讓學(xué)生們懂得感激植物們?yōu)槿祟愄峁┝松顒颖仨毜难鯕?,讓學(xué)生們懂得再脆弱的生命都會頑強(qiáng)地向著陽光努力生長,活出精彩,從而知道敬畏生命,珍愛生命。這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分,都滲透在你不經(jīng)意的平常學(xué)習(xí)活動中,真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

    要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),除了深化開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源外,還要不斷提升教師的學(xué)科素養(yǎng),不斷探索開發(fā)新的教學(xué)資源。在從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的當(dāng)口,走在教學(xué)第一線的教師,要通過實(shí)踐不斷嘗試能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新方法,不斷的探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑,不斷的反思培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法。在探索中前行,在前行中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中成長,在成長中收獲,在收獲中應(yīng)用,最終實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)時代”。

    參考文獻(xiàn):

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