“他比其他的學(xué)生更需要我”

梁雪菊

他坐在課室一角，最后一排，單人單桌。

他的手舉了好幾次了，每次老師話音剛落他的小手便舉起來，舉得筆直端正。老師看到了，于是說：“請最后一組最后那位同學(xué)回答?！笨勺谒懊娴哪俏荒型瑢W(xué)“嗖”地站了起來，而他還是腰板挺直地坐在座位上。老師本想示意請的是坐在最后的那位同學(xué)，可站起來的男孩早已經(jīng)聲音響亮地回答問題了，老師沒有打斷。

接下來的課他仍然積極而堅(jiān)定地舉著手，老師再次說：“請這一組最后那位同學(xué)來朗讀，老師看到你舉起的小手了。”坐在他前面的那位男同學(xué)再次“嗖”地站了起來，準(zhǔn)備朗讀。這一次老師說：“不急，我請的是最后那位同學(xué)?！笨扇嗤瑢W(xué)齊刷刷地扭頭看著他，異口同聲說道：“他不會(huì)！”已經(jīng)站起來的那位男同學(xué)像得到指令一樣開始流暢地朗讀文句。

老師肯定了前面的男生后，請他來朗讀。他怯怯的，不知道自己該不該站起來。老師走到他身邊，摸著他的頭，鼓勵(lì)他把屏幕上的句子讀出來。他讀的聲音很小，小得幾乎連就坐在他后面聽課的我都聽不見?？墒抢蠋煼浅Ｐ老?，目光滿是柔情與鼓勵(lì)地說：“你看，你讀出來了！”然后轉(zhuǎn)過頭對大家說，“誰說他不會(huì)呢，請大家把熱烈的掌聲送給他！”

在后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他一次又一次地舉手，一次比一次讀得響亮。寫字時(shí)，老師一次又一次地走到他身邊，握著他的手寫一個(gè)，讓他自己獨(dú)立寫一個(gè)。

下課的時(shí)候，我摸了摸他的頭，拍了拍他的肩膀，對他充滿鼓勵(lì)地笑了笑。他扭過頭對我靦腆地一笑，露出缺了門牙的一排牙齒。我注意到了這依然怯怯的神色里有了幾分快樂的滿足。

這是校際教研聯(lián)誼活動(dòng)上，小欖鎮(zhèn)菊城小學(xué)的蔣老師給板芙鎮(zhèn)一所小學(xué)二年級的學(xué)生執(zhí)教《淺水洼里的小魚》課上的細(xì)節(jié)。

從課室出來，在前往會(huì)議室評課的路上，我特意問蔣老師：為什么一次又一次走到這個(gè)孩子身邊？在這樣的研討會(huì)公開課上，就不怕因此影響教學(xué)的節(jié)奏嗎？蔣老師同樣給了我靦腆一笑，眼睛里閃著淚花：“他比其他學(xué)生更需要我，這與公不公開課無關(guān)！”

是什么原因使點(diǎn)名坐在最后的他來發(fā)言時(shí)，前面的同學(xué)一次又一次忽略他的存在而自覺站起？是什么讓所有同學(xué)作出同樣的判斷“他不會(huì)”？他積極而堅(jiān)定地舉起的小手和怯怯的表情后面有著怎樣的渴望？當(dāng)我們坐下來思考這些問題的時(shí)候，答案都不難找到?？捎质鞘裁词乖S多老師忘卻了“他比其他學(xué)生更需要我”？

蔣老師這句話柔軟而鋒利，觸動(dòng)了教育情懷那根弦，戳中了教師個(gè)體手上教育公平那顆心。

（作者單位：廣東中山市教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 鄒韻文