用信息技術架起家園共育的橋梁

袁秀芳

【摘 要】隨著時代的變遷和發(fā)展，人們生活方式的改變及幼兒園教育理念的進步和更新，傳統(tǒng)的家園溝通方式已經(jīng)不能適應家園共育的需要，不管是家庭或幼兒園都迫切需要新型的方式進行有效家園溝通，實現(xiàn)家園共育，共同促進幼兒的學習與發(fā)展。本文就利用網(wǎng)站、QQ、微信和博客等現(xiàn)代信息技術進行家園共育工作的體會進行闡述。

【關鍵詞】家園共育；合作；溝通；交流；現(xiàn)代信息技術

幼兒教育觀認為家園合作的成效直接影響著幼兒教育工作質量，而合作是以交流溝通為基礎的，同時家園共育工作的參與者不僅僅是班級教師與家長兩者，還需要包涵幼兒園管理者和家長，家長之間，幼兒之間的平等溝通互動。傳統(tǒng)的家園交流工作以家長會、家長開放日、家訪等方式進行，從根本上來說是幼兒園為主，家長被動參與，再加上這些活動本身時間和空間的局限性，常常被家長以工作忙等緣由拒之門外，起不到應有的家園共育的作用?，F(xiàn)代信息技術時代的到來，校園網(wǎng)站、QQ群、微信群和微信公共平臺等新型交流工具的出現(xiàn)，打破了時空的限制，豐富了溝通的渠道和方式，為新時代的家園共育工作架起了一座堅實的橋梁。

一、幼兒園管理者和家長之間的合作交流

幼兒園的管理者不在一線工作，與家長幼兒沒有直接的接觸，以往由于信息的不通暢，當家長對幼兒園的一些訴求無法和教師言明時，如對保教人員保教工作的意見建議、對幼兒園管理工作的意見建議，就無處可說；而管理者也無法直接得到家長和幼兒的訴求。久而久之，造成因溝通不暢造成矛盾加深，嚴重影響幼兒園的良好發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡信息的發(fā)展，很好地利用網(wǎng)絡這個虛擬的平臺，為幼兒園的管理者和家庭雙方建構了無形的溝通平臺。如，我們在幼兒園網(wǎng)站和微信公共平臺建立了“園長信箱”、“保健園地”、“家教一點通”、“實幼天地”等專欄，讓家長時時可以了解到的幼兒園的工作內容，并可以與園長及其他管理人員零點接觸，說平常不敢說、沒機會說之事；同時還避免了因正面接觸，問題看法不同而引起的矛盾沖突。

二、教師與家長之間的合作交流

教師與家長是家園合作中最重要的二者，教師與家長的溝通質量直接影響家園共育工作的實效性。

（一）建立班級網(wǎng)頁

在班級網(wǎng)頁里設立“大事小事”、“精彩瞬間”、“談天說地”等板塊，把近期開展的教育主題內容上傳，如每周的課程計劃、學習內容和幼兒在學習中的實況照片和視頻上傳到班級網(wǎng)站上，讓家長了解學習內容，以便可與孩子有共同語言交流，增強親子感情；把近期發(fā)生的事件記錄上傳，如班上開展的119專項活動，讓家長了然幼兒園在安全教育方面的有關措施和成效，同時也引導家長做好家庭安全教育。

（二）合理使用QQ群、微信群

QQ群和微信群都具有同步性與異步性的特點，為教師與家長的雙向溝通、交流與探討提供切實可行的交流平臺，通過其“群聊”功能，家長可以方便的和老師以及其他家長進行實時的溝通，通過“群空間”功能，老師和家長既可以在論壇里發(fā)表觀點，也可以在群共享中自由上傳或下載有價值的資源、信息等，實現(xiàn)“資源共享”，并可以告知班級的動態(tài)和臨時的通知，達到家園協(xié)同教育的目的。

以前的家訪，常常因為家長和教師的工作時間等問題，浪費太多的時間和精力?，F(xiàn)在通過QQ或微信的私聊，隨時與家長單獨溝通幼兒在園的具體表現(xiàn)情況，讓家長在工作之余就能及時掌握和了解幼兒的動態(tài)，也能毫無顧忌地發(fā)表自己的看法和訴求，情感的拉近讓教師和家長找到教育的共情點，教育成效不言而喻。

（三）家長與家長間的合作交流

現(xiàn)代的家長對幼兒教育大都有自己的看法，其中不乏有獨特的見解，可以推廣；也有不當?shù)淖龇?，需要加以引導。以往家長間的交流大都在家長會上由教師組織，發(fā)言與不發(fā)言的家長都在教師掌控下，往往只是走過場。而在網(wǎng)絡上，減少了面對面的尷尬，也少了教師的主導，平等的局面，讓家長們少了顧忌，多了知無不言的勇敢和坦率。話題可以是由家長家教過程中的問題引發(fā)，也可以是教師根據(jù)教育過程中出現(xiàn)的共性問題有意拋出；場地可以是校園網(wǎng)站的“談天說地”，也可以是QQ、微信群聊。通過大家及時地、自由地發(fā)表、交流各種觀點，使許多創(chuàng)新的思想、觀點得以交流、展示，使有偏頗的，能得到及時糾正。例如有家長提出關于幼兒園提早識字、寫字教學，圍繞這個問題立刻引起熱議，暢所欲言，小A爸爸通過查找文獻，轉發(fā)了《指南》中有關觀點，小B媽媽是個優(yōu)秀的小學老師，也通過自己的工作經(jīng)驗論證幼兒園“小學化”教育的弊端與幼兒識字的正確目標定位及方法……通過家長們自主自發(fā)地討論，并得到認可。

（四）幼兒與幼兒間的合作交流

幼兒是家園共育的對象，我們在各種教育策略的實施過程中應該時時將幼兒作為學習的主人，才是教育的目的所在。在新型家園合作方式中，孩子們在網(wǎng)上看到自己或其他同伴的活動照片視頻時，引起了情感的共鳴，有些幼兒就催促家長也將自己在家的活動電子記錄上傳，到了幼兒園，自然就引發(fā)了幼兒間對共同事件的討論和互動，激發(fā)了幼兒口語表達、社會交往等各種能力的發(fā)展；還有效地促成了家庭活動團體的產(chǎn)生，通過交流溝通，讓一些興趣相投的家長及孩子成了好朋友，經(jīng)常相約組織親子活動，形成家園共育的共同體，使獨生子女家庭不再孤獨。例如，班上進行主題活動“花兒朵朵”時，通過網(wǎng)絡互動，幾個熱愛大自然的家庭就因為共同的興趣走到一起，經(jīng)常性相約戶外采風、遠足，共同活動。據(jù)了解，畢業(yè)后，即使孩子們在不同的小學，不同的班級，但還有幾個家團體繼續(xù)因為孩子時常相聚，這是家園共育饋贈的禮物，對孩子的一生彌足珍貴。

總之，當代是科學技術的高速發(fā)展的時代，我們要緊跟時代的步伐，不斷提高自身的素質和能力，合理使用現(xiàn)代信息技術的探索和構建家園合作的新方式，實現(xiàn)家園共育的新價值。

參考文獻：

[1]陳鶴琴，《家庭教育——怎樣教孩子》，中國致公出版社

[2]林菁，《關于家校合作之間若干問題轉變的探討》，福建教育學院學報；2006年12期