以幼兒為本，發(fā)揮幼兒主體性

余茜

【摘 要】幼兒主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。發(fā)揮幼兒主體性是教育活動及時代發(fā)展的需要，實踐中不能發(fā)揮幼兒主體性的成因及表現(xiàn)形式多樣。轉變教育觀念，以幼兒為本，立足幼兒的終身發(fā)展，從課程設計策略、活動組織策略等方面入手實現(xiàn)幼兒主體性的發(fā)揮。

【關鍵詞】主體性；幼兒為本；發(fā)揮主體性策略

幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。自主性是幼兒自我表達的靈魂，幼兒是自己行為的主人，他們有權對自己的活動作出自我選擇和自我決定。

一、為什么要發(fā)揮幼兒主體性

1.是教育活動的需要

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動發(fā)展就越快。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內在需要及其內部結構特點和發(fā)展水平，是不成功的。主體性是人全面發(fā)展的核心，促進幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點、基礎、依據和目的。

幼兒的主體性必須從教育計劃、教育教學準備到具體實踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對幼兒認識、理解的基礎上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據來制定教學計劃，在研究幼兒如何學習、獲取信息的基礎上，再研究教師如何教，在教學活動具體實施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性使教學活動獲得更大成效。

2.時代背景及社會發(fā)展的需求

當今中國，受多年傳統(tǒng)教育模式的影響，學生一味被動接受，靠給與與傳輸，培養(yǎng)出來的人科學探究精神、解決問題的能力和創(chuàng)造力極差，導致“中國人熱衷于買外國產品”、“山寨貨中國造”等現(xiàn)象普遍。發(fā)揮幼兒主體性看似個小小的課程觀念，而落實這樣的課程觀對培養(yǎng)幼兒的科學探究精神、解決問題的能力和創(chuàng)造力作用深遠而重大，它不僅關乎課程的實施成效，更是關乎培養(yǎng)什么樣的人的問題。

二、教育實踐中不能發(fā)揮幼兒主體性成因分析

1.缺乏正確的教育理念

錯誤的課程觀：教師是課程的主導，以教授為中心。

錯誤的兒童觀：成人地位高于兒童，主宰兒童，兒童被動的聽從。

2.擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的束縛

教學中擺脫不了“重結果輕過程、重傳授輕體驗、重教法輕學法、重知識技能的傳授忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)、重學科本位內容忽視終身發(fā)展能力培養(yǎng)”這些傳統(tǒng)教學模式的束縛。

3.求穩(wěn)怕亂思想作祟，怕放開，難駕馭

追求課堂的井然有序，認為常規(guī)的遵守重于一切；害怕孩子一旦放開會很“亂”，有違常規(guī)要求，更害怕無法收回，難駕馭，所以不敢進行開放式教學嘗試。

4.懂理念，追求幼兒主體性的發(fā)揮，但從觀念到行為難統(tǒng)合

多數(shù)教師處于這種狀態(tài)，有正確的教育理念，但缺乏將觀念轉化為具體教學行為的教育智慧及教育經驗，缺乏站在孩子角度思考問題的立場與視角。

三、表現(xiàn)形式

1.代替控

對幼兒包辦代替，提筆代寫、提筆代畫，繪畫課、手工課、創(chuàng)編課等替幼兒代勞。

2.課堂控

高控，整節(jié)課就聽老師一人在說，不給幼兒機會，在自己的嚴控下完成課程。

3.示范控

幼兒有機會操作或表達，但按教師的提示或示范分布操作，生怕有不同的結果發(fā)生，在繪畫、實驗活動中最常見。

4.放養(yǎng)型

給幼兒空間，但無視幼兒的經驗基礎，不給幼兒任何支架，任由幼兒“自主”發(fā)展。

四、如何發(fā)揮幼兒主體性

1.轉變觀念

舞臺是孩子的，永遠做創(chuàng)建平臺的支持者、引導者、合作者。遵循先學后教的基本原理，變“先講后練”為“先嘗試發(fā)現(xiàn)再學習”；變“孩子跟著教師轉，教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引，孩子試著自己走”

2.創(chuàng)設寬松的環(huán)境

（1）心理環(huán)境：平等、尊重、鼓勵、接納、師生關系融洽，孩子敢說敢行，才有學習的空間和平臺。

（2）物質環(huán)境：營造開放寬松的教學環(huán)境，投放數(shù)量充足具有探究性的材料、有充足的時間和空間支持幼兒的學習活動。

3.課程設計策略運用

（1）選材要幼兒感興趣：興趣是最好的老師，選材要貼近幼兒生活，新穎有趣，與時俱進。如：“小小雜技員”、“臉上掛勺子”等。

（2）目標定位：接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，推動幼兒發(fā)展。目標過高過低幼兒都不感興趣，主觀能動性就無法發(fā)揮。

（3）情境創(chuàng)設：將活動設計成不同的情境模塊，讓幼兒在帶有故事情節(jié)的情境中學習，凸顯趣味性。如“拯救小羊”讓幼兒一直處于喜羊羊被灰太狼抓去關在城堡里，小朋友要用密碼鑰匙逐一打開各樓層鎖，然后解救出小羊的情境里以學習5以內數(shù)物匹配，情節(jié)有趣幼兒參與活動積極。

（4）活化動化課堂：把“多元表征”理論遷移運用到各領域使課堂“活”起來。如感知數(shù)量5，可用實物5個、畫5個點子，跳5下、眨眼、笑5聲、5個人抱成團等來表征；如語言文字用肢體動作、表情、聲音等來表征，如用模仿“搖頭晃腦”的樣子的方式學習詞匯；科學內容用肢體、符號來表征，如“有趣的圓”用身體動作表示圓的位置關系；音樂活動“小音符”中用繪畫形式表達對節(jié)奏的感知等，以此拓展學習方式，拓寬體驗渠道，增加互動機會，提升趣味性。

（5）充分開展師幼互動、幼幼互動：活動中盡量多提供教師跟個別及群體互動、幼兒兩兩及小組互動的空間，如“數(shù)字魔法”中老師扮魔法師幼兒扮觀眾，反過來幼兒集體伴魔術師，老師一人扮觀眾；兩兩互動如“曬小魚”中幼兒結伴釣魚和包裝魚，小組互動如“小小雜技員”中小組合作表演雜技等。

（6）多通道體驗感知：各領域整合，調動多種感官體驗多通道感知。如“吟詩作畫——詠鵝”，整合語言、藝術領域，讓幼兒朗誦、吟唱詩歌，創(chuàng)編動作表達詩歌，進行詠鵝的水墨畫創(chuàng)作，在聽、說、唱、表演、繪畫中進行體驗。

（7）給幼兒創(chuàng)造同伴學習的機會：兩兩互動和小組合作就是很好的同伴學習過程，將檢驗、對比、總結、提升的機會留給幼兒，如幼兒相互檢驗操作結果，在評價交流分享環(huán)節(jié)，進行自評、他評，總結存在的問題和不足，在同伴學習中提升經驗。

4.活動組織策略運用

（1）開放式問題情境的運用：如你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？開放而多解的問題，發(fā)散幼兒思維，讓幼兒大膽提出不同的見解，并充分肯定他們的不同想法。

（2）盡量避免個別練習和輪流等待的環(huán)節(jié)，增加人人練習個個操作的機會。簡而言之，就是不要讓孩子“閑”著，如“小螞蟻看電影”中大屏幕上出示運算數(shù)學題，可以讓每個幼兒在紙上寫出答案后再同伴檢驗答案，而不是出示運算題后請個別幼兒回答。

（3）對幼兒不同的表演、表達、思維的接納與尊重：主要體現(xiàn)在創(chuàng)編活動中對幼兒學習探究行為的肯定與接納，如兒歌仿編、動作創(chuàng)編，玩法創(chuàng)編等，幼兒創(chuàng)編出即進行示范展示、表演并加以推廣運用，大家跟學，讓幼兒收獲成就感，激發(fā)學習的積極性。

（4）與幼兒共同制定規(guī)則，提高活動的參與度：體育活動及區(qū)域活動中規(guī)則、游戲方法由幼兒制定，如“玩紙杯”活動中讓幼兒自主合作、商量創(chuàng)作的方法步驟、保護作品規(guī)則的制定，激活幼兒的自主性。

綜上所述，幼兒主體性的發(fā)揮需教師轉變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，對幼兒主體性發(fā)揮有正確的認識并落實貫徹在課程設計、課程實施、課程評價中，不斷在工作中積累和總結發(fā)揮主體性的方法策略。教無定法，只要心中裝有幼兒，以幼兒為本，定能發(fā)揮幼兒主體性，促進幼兒的發(fā)展。