淺談多媒體技術(shù)在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用

徐姣玲

【摘 要】傳統(tǒng)的中職課堂作文教學(xué)通常是教師擬定題目或提供相關(guān)材料，并進(jìn)行思路點(diǎn)撥之后，學(xué)生進(jìn)行寫作。然而，學(xué)生寫起來往往是愁眉苦臉、如擠牙膏。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)已被廣泛引入教育教學(xué)過程?，F(xiàn)代技術(shù)教育媒體的出現(xiàn)，為我們中職作文教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會。在課堂作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)寫作熱情，再現(xiàn)場景、激發(fā)學(xué)生靈感。還可積累素材，發(fā)散思維、培養(yǎng)想象的能力，促進(jìn)學(xué)生課堂作文水平提升。

【關(guān)鍵詞】中職生；多媒體；作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，又可以鍛煉學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。但由于中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，寫作素材貧乏，思想負(fù)擔(dān)較重。所以，每到作文時，學(xué)生往往是皺眉頭，咬筆頭，遲遲無從下手。老師盡管費(fèi)心講，勞心批，但收效依然甚微。如何讓學(xué)生由怕寫、不會寫到愛寫、善寫作文呢？多媒體的有效運(yùn)用給課堂作文教學(xué)注入無窮的魅力。它不僅可以使老師的教事半功倍，而且在潛移默化中，使學(xué)生積極主動地參與課堂作文，筆下生花。

一、應(yīng)用多媒體，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境

中職作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。多媒體的運(yùn)用能突破時空的限制，提供認(rèn)識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。尤其是時間及條件上不能帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，學(xué)生無法親臨其境的情境。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣，促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。

二、應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，在愉快而和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處理信息迅速而敏銳，能積極參與教學(xué)過程，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，運(yùn)用形、聲、色并茂的特殊功能，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在愉快中寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。

三、應(yīng)用多媒體，培訓(xùn)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察往往是無目標(biāo)、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花的。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可針對學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。教師要根據(jù)計(jì)劃，以名著為腳本，制作不同景物，如學(xué)校的教學(xué)樓、住宿區(qū)、公園，花草樹林的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官邊觀察邊思考。由于這些環(huán)境學(xué)生都非常熟悉，進(jìn)而形成多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，圖文音像并茂的情景，令學(xué)生心動，學(xué)生自然調(diào)動各種感官去細(xì)心體會周圍的環(huán)境、人情冷暖。習(xí)慣便自然養(yǎng)成。

四、應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

中職學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆常有“無話可寫”之感。這就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對這一情況，可以借助圖片、視頻、動漫對學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

五、應(yīng)用多媒體，優(yōu)化作文評改的途徑

學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學(xué)生寫作，單純是教師的評議，而學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的狀況。而且提倡一篇作文多個學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點(diǎn)改，同時組織學(xué)習(xí)交流評改效果。

總之，在中職作文教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生置身于立體教學(xué)空間，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，可以使我們的作文課別具風(fēng)采，作文課“有聲有色”；讓我們的作文課不再死氣沉沉、不再枯燥無味；讓我們的作文課“活”“美”了起來。

參考文獻(xiàn)：

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