中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

楊雅芳

摘要：寫作本應(yīng)成為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，但是，目前很多中職學(xué)校并不重視寫作教學(xué)。從中職學(xué)校漢語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了造成這種現(xiàn)狀的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生 漢語(yǔ)寫作 原因分析 對(duì)策

一、中職學(xué)校的漢語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于近幾年許多用人單位把MHK考試等級(jí)證書作為招聘少數(shù)民族同志入職的必要條件之一，許多教學(xué)單位為了適應(yīng)此要求，也相應(yīng)要求少數(shù)民族學(xué)生參加MHK考試，并把考試成績(jī)與畢業(yè)證、資格證掛鉤。以喀什師范學(xué)校為例，該校就要求在校的所有少數(shù)民族學(xué)生必須參加MHK考試并達(dá)到三級(jí)乙等以上。這無(wú)疑對(duì)漢語(yǔ)水平不太好的民族學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。眾所周知，MHK試卷包括四個(gè)部分：人機(jī)對(duì)話（口語(yǔ)）、聽(tīng)力理解、閱讀理解、書面表達(dá)等。前三個(gè)部分都以選擇題的形式出現(xiàn)，而最后一部分則全是主觀創(chuàng)作。其難度相對(duì)來(lái)說(shuō)也是最大的。而從學(xué)校的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，學(xué)生的漢語(yǔ)課程主要有口語(yǔ)、聽(tīng)力、精讀、閱讀等。它們分別對(duì)應(yīng)了MHK中的人機(jī)對(duì)話、聽(tīng)力、閱讀理解，唯獨(dú)少了最后壓軸的書面表達(dá)——寫作文。那么，中職學(xué)校有沒(méi)有寫作課呢？也不能說(shuō)絕對(duì)沒(méi)有。學(xué)校在三年級(jí)的時(shí)候也開(kāi)設(shè)MHK課，老師在講課時(shí)也會(huì)請(qǐng)學(xué)生寫作文，但也都是針對(duì)模擬試卷上的作文題目請(qǐng)學(xué)生來(lái)寫，而缺少純粹的寫作教學(xué)。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)在中職學(xué)校是非常薄弱的。

二、原因分析

筆者近些年一直在中職學(xué)校從事寫作方面的教學(xué)，從我的親身經(jīng)歷和對(duì)身邊老師、學(xué)生的調(diào)查分析來(lái)看，造成上述現(xiàn)狀的原因有很多，具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面。

師資方面，缺少專門的寫作教師。在中職學(xué)校幾乎沒(méi)有專門的寫作教師，教授學(xué)生寫作的大多都是精讀老師或是MHK老師。這些老師缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)理論，教學(xué)方法也相對(duì)滯后。鐘啟泉教授認(rèn)為：“教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的鑒別范圍，開(kāi)發(fā)與利用程度，以及發(fā)揮效益的水平?！睂?duì)寫作課而言，教師寫作理論知識(shí)缺乏科學(xué)的系統(tǒng)性支撐，導(dǎo)致寫作教學(xué)無(wú)序化、隨意化。具體表現(xiàn)就是隨意命題，即隨意說(shuō)出一個(gè)題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。這樣做的直接結(jié)果就是，由于寫作的主題遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)命題材料不熟悉，從而感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫。也就從心底里認(rèn)為寫作很難，從而產(chǎn)生恐懼心理。

寫作教材方面，缺少專門針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的寫作教科書。教材對(duì)教學(xué)方法起著規(guī)定、指導(dǎo)作用，教法的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效果，沒(méi)有合適教材，就難找合適教法，沒(méi)有合適教法，就難保優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。目前正式出版的初、中級(jí)階段的寫作教材中，針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的比較多，如喬惠芳、趙建華編寫的《外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)寫作指導(dǎo)》和祝秉耀的《留學(xué)生寫作指導(dǎo)》，而專門針對(duì)新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的寫作教材種類就很少，教師幾乎在書店找不到，更別說(shuō)拿來(lái)指導(dǎo)教學(xué)了。

學(xué)生方面，缺少寫作熱情。課下，我曾問(wèn)學(xué)生為什么不喜歡寫作。學(xué)生們往往回答說(shuō)，我們連漢語(yǔ)都說(shuō)不好，更別說(shuō)寫出來(lái)了。甚至有的學(xué)生寧愿到課堂外去參加一周的義務(wù)勞動(dòng)也不愿意寫一篇作文。完成的作文質(zhì)量可以想象。要么只寫干巴巴的幾句話（還出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤），要么完全抄襲別人的文章，而出現(xiàn)這種結(jié)果的原因無(wú)外乎下面幾種：漢語(yǔ)詞匯量不夠、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，漢語(yǔ)書寫格式不正確、不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。由此不難看出，是寫作本身的困難性挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使他們產(chǎn)生畏難情緒，喪失了寫作的信心，甚至知難而退。

由此可見(jiàn)，上述各種原因綜合在一起，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)校的漢語(yǔ)寫作教學(xué)。

三、應(yīng)對(duì)當(dāng)下漢語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

加強(qiáng)師資力量。從教育系統(tǒng)主管漢語(yǔ)教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校的任課老師，都要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)尤其是MHK考試中的重要性，要加強(qiáng)寫作教師的培養(yǎng)，選拔具有一定基礎(chǔ)的漢語(yǔ)老師赴高校進(jìn)行寫作專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教師在今后的教學(xué)中既有理論知識(shí)作支撐又有方法技巧從旁協(xié)助。同時(shí)，在課程安排方面，增加漢語(yǔ)寫作課，利用專門的時(shí)間來(lái)從事系統(tǒng)的、有針對(duì)性的練習(xí)，而不是把寫作放在精讀課里或是做MHK模擬試題時(shí)來(lái)完成。

加強(qiáng)范文教學(xué)。如前所述，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的寫作教材很少，老師和學(xué)生可用資源少的問(wèn)題，最直接的方法無(wú)疑是請(qǐng)專家編寫專門針對(duì)新疆考生的教材，可是這個(gè)方法在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么這時(shí)我們就要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。即精讀、閱讀等教材的范文，從范文中學(xué)習(xí)并積累一些精彩的詞、句、段、篇，為今后的寫作儲(chǔ)備素材。除此之外，老師也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在大量閱讀美文的前提下，為學(xué)生尋找可供模仿、借鑒的范文。以范文為例講解寫作的范式，結(jié)構(gòu)，方法。以常用的記敘文為例，在選擇一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文后就可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等入手為學(xué)生講解寫記敘文都要具備的六要素；還可以從記敘對(duì)象來(lái)分析這篇范文是記人記敘文還是記事記敘文或是寫景狀物記敘文；再?gòu)臄⑹路椒▉?lái)分析文章用的是順敘、倒敘、插敘還是兼而有之。這樣學(xué)生不僅欣賞了范文還可以掌握一些寫作的方法，將之運(yùn)用到自己的寫作中。

采用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、寫作興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)這門課感興趣，才愿意花時(shí)間在這上面。這就要求老師在現(xiàn)有的教學(xué)手段下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、寫作積極性。在這里為什么要強(qiáng)調(diào)閱讀呢？我們知道寫作的前提是你有東西可寫，如果腦袋里空空如也，那么寫作無(wú)疑是無(wú)源之水。因此，教師一定要重視閱讀。在這方面，我認(rèn)為言傳身教是最好的方法。我們的老師，可以從讀報(bào)刊雜志入手，每天讀一篇文章，一個(gè)月讀一本書，一年讀幾本經(jīng)典名著。不僅如此，還要在班級(jí)里營(yíng)造良好的閱讀氛圍，形成一種你閱讀，我閱讀，大家都閱讀的“群體閱讀”的良好風(fēng)氣，最終使學(xué)生都愛(ài)上閱讀。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)就簡(jiǎn)單多了。我們可以從最簡(jiǎn)單的事物開(kāi)始寫起，如我和同桌的故事，一次大掃除，等等。在這個(gè)過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)。尤其是點(diǎn)評(píng)作業(yè)，老師在閱讀完學(xué)生的作文后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、有效的點(diǎn)評(píng)。大到學(xué)生的選材、全文的結(jié)構(gòu)、書寫的方法，小到詞語(yǔ)的選擇，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，句式的搭配，等等。只要是學(xué)生出彩的地方，老師都要給予充分肯定，使其逐漸克服恐懼心理，增強(qiáng)寫作的自信心。當(dāng)然，老師也要及時(shí)指出作文中存在的問(wèn)題，今后努力的方向等，鞭策其繼續(xù)努力下去?；蛘哂袟l件的老師也可以為學(xué)生建立寫作檔案，及時(shí)記錄他的寫作動(dòng)向，為之提供精確的寫作指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，要想使學(xué)生隨心所欲地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)，還有許多理論及方法需要探討，許多問(wèn)題及困難需要克服，這也是少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中值得深入研究的問(wèn)題。作為一名漢語(yǔ)寫作老師，要盡自己所能克服這些困難，多渠道提升漢語(yǔ)寫作的教學(xué)水平。

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