高中生作文寫作消極心理分析及應(yīng)對(duì)

趙艷芳

聽(tīng)說(shuō)讀寫，寫作為語(yǔ)文教學(xué)最高的要求，其重要性不言而喻。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不僅學(xué)生懼怕寫作，就連語(yǔ)文老師也懼怕批改學(xué)生的作文。教與學(xué)中的樂(lè)趣蕩然無(wú)存，寫作的教與學(xué)因此陷入了尷尬的境地，下面我就結(jié)合我在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)和思考做一番探究。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)中，語(yǔ)文老師常常會(huì)遇到這種場(chǎng)面，作業(yè)布置寫作文，不少學(xué)生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的畏難情緒和排斥心理，對(duì)寫作毫無(wú)興趣，寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平較低。因此，“作文難寫，寫作文難”成了師生們的共同苦惱。

高中學(xué)生或多或少地患有“寫作恐懼癥”，不利于寫作思路的打開(kāi)。他們往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有內(nèi)容可寫、寫作技巧不佳或者是在寫作時(shí)心理上沒(méi)有成功感等而產(chǎn)生恐懼心理。一旦中學(xué)生寫作時(shí)產(chǎn)生恐懼心理，則會(huì)泯滅寫作熱情，阻礙想象力的發(fā)揮，進(jìn)入惡性循環(huán)。在作文創(chuàng)作中的表現(xiàn)就是“越怕寫越寫不好，越寫不好越怕寫”。

二、學(xué)生寫作消極心理表現(xiàn)及原因探究

1.作文寫作不良心態(tài)表現(xiàn)

（1）厭惡心理。不少學(xué)生視作文為畏途，不愿寫作文。他們每次作文冥思苦想，絞盡腦汁，還是寫不出，寫作文成了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（2）恐懼心理。每逢聽(tīng)到教師布置作文時(shí)，教室里總是哀聲一片。在教學(xué)中作文作為一種條件反射刺激，給學(xué)生帶來(lái)的不是快感，而是心理恐懼-腦海空空如也，思維混亂也苦苦煎熬著學(xué)生。

（3）應(yīng)付心理。學(xué)生作文本身就有一定的強(qiáng)迫性，學(xué)生作文過(guò)程多少帶有一定的被動(dòng)性。在寫作中，只是一味的根據(jù)老師的要求完成任務(wù)，沒(méi)有自己的情感，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

2.消極心理形成的原因

（1）學(xué)習(xí)壓力大，生活單調(diào)枯燥。沒(méi)有心思去觀察感受，去體驗(yàn)生活。由于學(xué)生對(duì)生活缺少觀察體驗(yàn)，他們眼里的生活只能是平淡無(wú)味的，總是覺(jué)得今天是昨天的翻版。自然，寫起作文來(lái)，會(huì)覺(jué)得腦中一片空白，無(wú)話可寫。

（2）閱讀量少，素材儲(chǔ)備不足。閱讀是源泉，寫作是升華。但學(xué)生課外閱讀時(shí)間普遍不足，周末放假回到家里，家長(zhǎng)盯得緊，報(bào)刊雜志、課外書(shū)、甚至電視一律不準(zhǔn)看，讓他們?nèi)プ鲎鳂I(yè)，去復(fù)習(xí)，去預(yù)習(xí)。所以學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量得不到保證。語(yǔ)言詞匯就貧乏，思想情感就更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫作自然沒(méi)有興趣，自然“無(wú)話可寫”。

（3）缺少對(duì)生活的觀察、思索和判斷。如今，我們的學(xué)生常常處在封閉當(dāng)中，外面的世界很精彩，而他們的處境又很無(wú)奈。學(xué)生常常很難真正用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的頭腦去思考、去判斷。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教育費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果差。

三、學(xué)生寫作激勵(lì)機(jī)制模式探究

1.積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（1）尊重學(xué)生個(gè)性，彰顯他們的寫作智慧。每一個(gè)學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性志趣應(yīng)該是有差異的，但很多老師對(duì)學(xué)生作文的要求是一樣的，以一種模子或者高考作文的所謂標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)作文，讓學(xué)生大量地去表現(xiàn)一種沒(méi)有自己靈魂的東西，導(dǎo)致偽手法與偽語(yǔ)言就不足為奇了。所以，我們的作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性。

（2）要積極指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，多讀書(shū)，讀好書(shū)。定期推薦好的文章和書(shū)籍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好句好文好書(shū)，眾人拾柴火焰高，營(yíng)造讀書(shū)，愛(ài)書(shū)的良好氛圍。有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。做到三定，即定時(shí)、定向、定位。定時(shí)：即定時(shí)組織學(xué)生到圖書(shū)室、閱覽室借書(shū)、讀書(shū)；定向：即確定學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)向，及時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導(dǎo)學(xué)生訂閱相應(yīng)的報(bào)刊。定位：即定期進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生方法到位。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，或?qū)懽x書(shū)隨筆，并組織學(xué)生互相交流。讀書(shū)筆記不做硬性規(guī)定，可長(zhǎng)可短，但必須言之有物，有感而發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、觀察生活、看影視作品、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)等途徑獲得語(yǔ)言材料、生活事例、情感體驗(yàn)等。生活中蘊(yùn)藏著寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累現(xiàn)實(shí)的寫作材料。

（4）教師看待學(xué)生的作文應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)?？梢圆捎谜Z(yǔ)言鼓勵(lì)、多打高分、張貼展覽、當(dāng)眾朗讀、對(duì)外投稿等多種手段。只要是學(xué)生的寫作練習(xí)，老師都加以關(guān)注，并認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，把成功之處總結(jié)出來(lái)，在班級(jí)或更寬的空間交流，學(xué)生定會(huì)嘗到成功的甜頭。

2.師生互動(dòng)

（1）跳出應(yīng)試作文的定勢(shì)，師生互動(dòng)閱讀。教師與學(xué)生一起讀作品，交流讀的感受，把自己喜歡的作品介紹給學(xué)生，他們也自然會(huì)介紹在讀的作品，師生共同與作家、與文本交流對(duì)話。讓學(xué)生慢慢明白，寫作不是一種文字技巧，更不是一種等待完成的任務(wù)。

（2）勇于下水，師生互動(dòng)寫作。教師勇于寫下水作文做示范。課堂上，教師應(yīng)先談自己的構(gòu)思以及思路，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議論。自己的真切體會(huì)跟語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講解就會(huì)更加透徹，指導(dǎo)就會(huì)更加切實(shí)，批改就會(huì)更加恰當(dāng)。它既能使教師明確寫作難點(diǎn)，又能給學(xué)生多方面的啟發(fā)。

寫作教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心理的成長(zhǎng)和人格的完善，以達(dá)到真正的“以人為本”的教育境界。只有這樣才會(huì)使語(yǔ)文煥發(fā)生命的活力。教師只有積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷探索，不斷變換方法，激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠讓學(xué)生從寫作中得到快樂(lè)，才能夠使每位學(xué)生真正喜歡作文。語(yǔ)文作文教學(xué)，我們永遠(yuǎn)在路上。