淺議初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

謝向景

【摘 要】針對影響初中學生閱讀能力的問題，如詞匯量少、不會運用閱讀策略、閱讀速度慢、合適閱讀材料少等，有針對性地提出了問題解決的方法，逐步探索培養(yǎng)初中學生英語閱讀能力的有效策略。

【關鍵詞】初中生；英語教學；閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀是人們獲取信息的重要手段，也是提高英語水平最有效的途徑。閱讀在英語學習中的地位不可動搖，是學習英語的主要任務之一。但對不少學生來說，閱讀是他們英語學習的攔路虎。他們的閱讀存在很多問題，如獨立閱讀能力差、詞匯量少、不會運用閱讀策略、閱讀速度慢、合適閱讀材料少以及缺乏閱讀興趣等。為了培養(yǎng)學生出色的英語閱讀能力，教師要基于學生的這些問題，有針對性地進行指導。本文擬從以下四個方面探討如何培養(yǎng)初中學生的英語閱讀能力。

一、學習好詞匯，打好閱讀基礎

結構是語言的骨骼，詞匯則是語言最重要的器官和血肉。詞匯學習是第二語言習得的基礎，詞匯量是決定閱讀能力高低的核心因素。培養(yǎng)初中學生的英語閱讀能力，前提是學習好單詞，豐富詞匯量。因此，指導學生進行閱讀時，首先要教給學生詞匯學習的方法和技巧。筆者在這里介紹幾種常用的詞匯學習方法。

1.在語境中學習單詞

在閱讀時，學生經(jīng)常遇到生詞。若生詞不影響對文章理解，學生可以跳過去。但有的詞形成閱讀障礙時，教師可以指導學生根據(jù)構詞法、上下文、生活常識等信息猜測詞義，也可以在通篇理解的基礎上猜測或理解所給生詞的詞義，從而發(fā)展他們在語境中學習詞匯的能力。

2.利用聯(lián)想學習同類單詞

英語中大多數(shù)單詞都可以按照某種方式分類，如語義、搭配、用法、話題等。對于同類詞匯，可以利用聯(lián)想的方法在大腦中以單詞網(wǎng)絡的形式構圖，這樣更能提高詞匯記憶的質量。如在學習與sport有關的運動類單詞時，教師可以sport作為單詞網(wǎng)絡的核心，派生出球類活動的單詞basketball、volleyball、football、table tennis、tennis，棋類活動的單詞chess、bridge和水上活動的單詞swimming、surfing、diving、boating等。分類的過程本身就是學習和記憶的過程。同時，還可以隨時隨地創(chuàng)設情景進行聯(lián)想，通過一連串的動作讓學生多種感官協(xié)同，充分啟發(fā)學生的思維能力，增強記憶。

3.利用構詞法學習單詞

教師在教學過程中，可利用構詞規(guī)律引導學生科學地記單詞。

（1）利用前綴、后綴記單詞。如帶有否定前綴的詞uncomfortable、unfriendly、unreal、impolite、dislike和帶有后綴的形容詞helpful、careful、beautiful等。

（2）同義詞與反義詞對比學習法。如反義詞組difficult—easy、tall—short、good—bad等，通過詞義的對比加深學生對生詞的理解與記憶，遠比孤立地學習詞匯要好得多。

教師利用構詞法來幫助學生掌握生詞，既節(jié)省了新授時間，又豐富了學生的構詞法知識，有效擴大了學生的詞匯量，還為學生的英語可持續(xù)性學習打下了一定的基礎。

二、立足課堂，培養(yǎng)學生有效的閱讀策略

有效地使用閱讀策略，會使閱讀起到事半功倍的效果。因此，教師要對學生進行閱讀策略的指導和訓練。閱讀策略的訓練要立足課堂，以教材為本。首先，教師必須認真?zhèn)浜谜n，備好課是上好課的前提。課前要認真鉆研教材，合理安排教學內容，設計有效的閱讀策略訓練活動。其次在學生閱讀之前，教師及時給學生提供有關背景知識的材料和預習練習。這有助于學生理解課文、拓寬知識面、開闊視野，并能培養(yǎng)他們的自學能力和自學習慣，為課堂教學順利進行搭好支架。英語中主要的閱讀策略有：

1.預測

閱讀前，教師可引導學生對課文標題、插圖、中心詞、首尾段、或段落首尾句進行討論，并預測課文的內容、結構或主題可能涉及到的方面，構建文本初步的大意，激發(fā)學生閱讀的動機，形成強烈的閱讀愿望。

2.略讀

預測后，教師引導學生快速瀏覽全文，了解文章大意，驗證預測的結果，使學生獲得閱讀的成就感。其特點是閱讀速度快，約毎分鐘120個單詞，但理解精確度要求較低，理解全文約50%。略讀通常采取三個步驟：①通讀文章的起始段和結尾段；②細讀其他段落的主題句；③瀏覽一些與主題句相關的信息詞。

3.尋讀

學生了解文章大意后，教師可根據(jù)不同體裁的文章設計不同的閱讀活動，如填表、排序、補全信息、判斷真?zhèn)?、猜測詞義等。這個活動的目的是引導學生注意文章的細節(jié)，促使學生查讀文章，提取信息，以培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力。

4.精讀

學生掌握了文章細節(jié)后，教師應展開精讀活動，加深學生對文章的理解。首先，教師應引導學生仔細推敲和揣摩文中的關鍵句和段落、對文中的難句和長句進行語法分析、通過詞法分析掌握詞語的字面意義，有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息；教師還應引導學生理清文章的脈絡和框架，挖掘作者的寫作意圖和文章的深層含意等；此外，教師可要求學生根據(jù)文章的觀點發(fā)表自己的見解，結合文章的內涵闡述自己的感悟，以使學生獲得思想啟迪，形成正確認識，培養(yǎng)積極情感。

三、注重課外閱讀材料的選擇，擴大閱讀范圍和閱讀量

閱讀能力的培養(yǎng)，除了課堂訓練，還需要引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生有機會經(jīng)常運用所學的語言和閱讀策略，逐漸成為有自主閱讀能力的學習者。為了使學生能夠順利而愉快地進行課外閱讀，擴大閱讀范圍和閱讀量，筆者認為可以從以下三方面考慮進行選材。

1.選擇難度適中的材料

太難的閱讀材料容易讓學生失去信心，過于簡單的材料缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學生失去興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和“語言輸入假設”，應該選擇難度最接近或稍微超出學生當前英語水平的閱讀材料，這樣最能促進學生對語言的理解和習得，既有利于鞏固基礎知識、引起興趣，又便于啟發(fā)思維、增添知識。

2.注意選材的發(fā)展性和體裁的多樣性

不同學生的認知水平和思維能力不同，教師提供的閱讀材料也應有所側重。隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料的長度和體裁也應有所變化。筆者認為，七年級學生選擇的閱讀材料以短小精悍、內容有趣的故事為主，不需要太長的閱讀時間，又容易使學生產(chǎn)生成就感。八年級時，男生開始對時事新聞感興趣，女生則開始喜歡看小說，并要求他們閱讀時做好讀書筆記。九年級時，因為學生已具備了一定的閱讀能力，而且對閱讀內容有所偏好，此時，筆者就讓學生互相推薦好的閱讀材料進行閱讀。

3.報刊和網(wǎng)上閱讀相結合，擴大閱讀量

為了擴大學生的閱讀量，使學生通過閱讀學會閱讀，教師可以指導學生進行報刊和網(wǎng)上閱讀。學生可以訂閱一些以中學生為對象的英文報刊，如《英語周報》、《英語輔道報》、《雙語報》等。這些報刊上的文章時代性與趣味性都很強，與學生當前所學內容相關，非常適合學生閱讀。網(wǎng)絡的普及為學生提供了一個廣闊的學習空間。教師可以指導學生進行網(wǎng)上閱讀，如http：//www.magickeys.com/books/index.html、 http：//www.bbc.co.uk/cbeebies、http：//www.grimmfairytales.com/en/main等網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上的故事、童話或短文圖文并茂、原汁原味，能夠引起學生強烈的好奇心和閱讀的積極性。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度

影響閱讀速度的重要因素是不良的閱讀習慣。因此，在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第一，閱讀時，心平氣和，精神放松，精力充沛；第二，克服不良的閱讀習慣，如指詞閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻、回視或頻繁地查字典等。教師要根據(jù)學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，提出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習慣?？朔冈~閱讀，可以用兩手握住書的兩側，使它們沒有閑下來動作的機會。對于出聲閱讀，可以把食指輕放在嘴唇上，避免嘴唇的蠕動；也可以把手輕觸喉部，防止其震動。當閱讀行寬比較大的書或雜志時，有的學生就不由自主地把頭從左到右輕輕擺動。防止這種情形發(fā)生，最簡單的辦法是用兩手支住頭部，從而控制擺動的幅度。遇到不認識的單詞盡量不去查詞典，這樣就會更快地理解文章的內容，加快文章的閱讀速度?；匾曋搁喿x過程中遇到生詞或對一段文字意義不明確時，反復查閱已經(jīng)讀過的部分。有些生詞或某段文字并不妨礙對全文的理解，是可以跳過去的，有時答案就出現(xiàn)在下文中。只要注意選擇難度適中的閱讀材料，抓住文章的主要脈絡并將其作為思考的焦點，就能避免回視，提高閱讀速度。心讀、眼停過頻這兩個問題運用寬視幅閱讀策略是能夠有效解決的。閱讀時，要求學生以意群或句子為單位掃視，把逐字逐詞的閱讀習慣改為逐行逐段閱讀，著重掃視意群或句子中信息含量高的詞，提高閱讀速度，減少眼停次數(shù)，使大腦在獲取意義的同時沒有時間反映文字的語音信息。

教無定法，閱讀能力的培養(yǎng)沒有固定的模式。英語教師要加強理論學習，借鑒他人成功的教學經(jīng)驗，更新教學觀念，針對不同的學生，采取不同的教學方式，從而不斷提高學生的閱讀能力。

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