淺論小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀的生成與實(shí)現(xiàn)

張曉強(qiáng)

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生知識(shí)啟蒙階段的重要教育學(xué)科之一，而閱讀策略的生成與實(shí)現(xiàn)更是輔助這一教育內(nèi)容的重要行為。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育工作者而言，隨著社會(huì)信息的日趨豐富，傳統(tǒng)教育手段的日益變遷，閱讀教學(xué)也要隨著外在環(huán)境的變化以及學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使之更加符合時(shí)代所需，符合小學(xué)生的知識(shí)接受習(xí)慣和成長(zhǎng)特點(diǎn)所需。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀策略；教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以提升小學(xué)生認(rèn)知世界、感受生活以及實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的培養(yǎng)和提升。而創(chuàng)新閱讀的生成與實(shí)現(xiàn)，將最大限度地賦予小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、讓學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和應(yīng)用的雙相結(jié)合，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理想思考、情感判斷以及創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與啟迪，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外認(rèn)知能力的全面提升，和實(shí)踐應(yīng)用效果的顯著性增強(qiáng)。

一、質(zhì)疑策略

質(zhì)疑策略指的是教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，并不以個(gè)人的思維禁錮學(xué)生思考的空間，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多質(zhì)疑、多提問(wèn)，多樣化的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小學(xué)生所處的年齡階段，恰是其認(rèn)知世界、感受生活、感知社會(huì)的初期，其觀念中對(duì)于成人世界某些約定俗成的內(nèi)容，也極容易產(chǎn)生有別于常態(tài)的想法，倘若教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、以及過(guò)往教學(xué)時(shí)所總結(jié)提煉的教學(xué)內(nèi)容，框定學(xué)生思考的空間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)不利于其思維的拓展，也會(huì)促使其在未來(lái)面對(duì)新問(wèn)題、新困難時(shí)，無(wú)從思考、無(wú)法解決。而且縱觀歷史上無(wú)數(shù)理論和科學(xué)結(jié)論的生成，其皆源自于當(dāng)事人對(duì)既定現(xiàn)象的質(zhì)疑，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)其開(kāi)放思維，從不同的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)到《烏鴉喝水》（人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，面對(duì)烏鴉利用石子升高水位最終喝道瓶子里的水這樣一種行為，很多學(xué)生并沒(méi)有從烏鴉聰明、智慧這樣的角度來(lái)予以贊嘆，反之卻結(jié)合生活實(shí)際提出了諸如“這樣喝水是不是不衛(wèi)生？既然往瓶子里放石子會(huì)促使水位升高，為什么電視里解放軍抗洪，卻要王水里放沙袋，這樣水位越來(lái)越高，豈不是不利于抗洪（筆者授課時(shí)，很多學(xué)生從電視新聞里看到了有關(guān)洪災(zāi)的新聞，故而有此聯(lián)想）嗎？面對(duì)這些疑問(wèn)，教師以讓面可以和學(xué)生共同展開(kāi)討論，結(jié)合生活實(shí)際和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解疑——提出疑問(wèn)是現(xiàn)代社會(huì)所有人獲取知識(shí)的一個(gè)重要前提，而教師引導(dǎo)學(xué)生破解課文中所呈現(xiàn)出的疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生固有的知識(shí)體系，也會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的生成而得到進(jìn)一步拓展和活躍。比如學(xué)生有烏鴉喝水所聯(lián)想的有關(guān)抗洪的知識(shí)，其本身便是涵蓋社會(huì)、科學(xué)以及人文歷史等諸多內(nèi)容于一身的全新的知識(shí)鏈，當(dāng)教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和思維動(dòng)向，引導(dǎo)其以獨(dú)特的角度展開(kāi)思考時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和思維實(shí)踐也在無(wú)形中得到了充分的訓(xùn)練。

二、圖文策略

語(yǔ)文雖然是一門為文字所創(chuàng)造和包圍的學(xué)科，但是大多數(shù)情況下，為文字所環(huán)繞而生成的內(nèi)容都具有一定的表象意義，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試著引入圖文結(jié)合的方式，通過(guò)具象化的表達(dá)，增加學(xué)生對(duì)文字的理解；或者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，賦予文字一定的圖形意義和現(xiàn)實(shí)感。比如《春雨的色彩》（人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)）這篇課文，文章中提到，春雨是無(wú)色的，但又是紅色的、綠色的和黃色的，那么根據(jù)這樣一段文字描述，教師就可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生描繪他們心中春雨的顏色，并按照課文當(dāng)中的例子模仿造句；也可以讓學(xué)生利用彩色筆，畫(huà)出自己心目中春雨的顏色；再比如學(xué)習(xí)到《坐井觀天》（人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將心目中，青蛙所能看到的井口大小的天畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)畫(huà)中的圖形圖像進(jìn)行說(shuō)明，并表達(dá)出自己所認(rèn)為的那只青蛙究竟是一副什么樣的形象——這樣的讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的授課方式，不僅可以讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，同時(shí)還能改變傳統(tǒng)僅僅圍繞課本展開(kāi)的教學(xué)方式，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，對(duì)于提升課堂效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有明顯的助力作用。

三、情境策略

藝術(shù)來(lái)源于生活，一切語(yǔ)文課文的生成，歸根到底也與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試著引入情境教學(xué)的方法，增加學(xué)生對(duì)于二者之間聯(lián)系的感官，打破因?yàn)槊撾x現(xiàn)實(shí)生活而產(chǎn)生的思維誤區(qū)或不恰當(dāng)?shù)乃季S慣性。比如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）這兩則寓言時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體、視頻動(dòng)畫(huà)或者漫畫(huà)板書(shū)的方式將這兩則故事所涉及到的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中，感受寓言所要表達(dá)的真實(shí)的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻明白發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早解決以及找準(zhǔn)問(wèn)題的解決方法的重要性，以創(chuàng)新性的思維角度來(lái)理解和學(xué)習(xí)課文。再比如學(xué)習(xí)到《找春天》（人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）這篇課文時(shí)，教師可以制作含有諸多春天景色圖片的課件，同時(shí)播放由冬天向春天過(guò)渡的動(dòng)態(tài)影像，以一個(gè)自然觀察者的視角，詮釋大自然中哪些變化的存在，意味著春天的到來(lái)。然后讓學(xué)生通過(guò)大量的例舉，表述自己對(duì)春天的理解，讓學(xué)生明白觀察生活、感受生活的道理，讓學(xué)生走出文字的桎梏，感受現(xiàn)實(shí)生活和大自然的美好。

四、氛圍策略

良好的學(xué)習(xí)氛圍是保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果的重要策略。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解、提升閱讀效果，教師可以在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性的學(xué)習(xí)方式，比如將閱讀和表演相結(jié)合，將閱讀和音樂(lè)鑒賞相結(jié)合，后者有利于讓學(xué)生在感悟音樂(lè)的同時(shí)，理解課文當(dāng)中的文字意境，而前者則可以讓學(xué)生通過(guò)表演，充分發(fā)揮想象力，感受文字和生活的魅力。比如在學(xué)習(xí)到《神筆馬良》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，表演神筆馬良回到村子里以后的生活狀態(tài)，也可以表演一些心術(shù)不正的人得到了神筆之后的遭遇，很多平時(shí)覺(jué)得語(yǔ)文課較為乏味，不愿意朗讀，業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，因?yàn)檫@種閱讀策略的使用，都表現(xiàn)出極大的樂(lè)趣，充分發(fā)揮自己的想象力編故事、演角色，其所收獲的閱讀理解效果，自然要好于教師單純的文字講解和表達(dá)。再比如《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言，學(xué)生們也可以改變課文當(dāng)中所呈現(xiàn)的情節(jié)，想象“未亡羊即補(bǔ)牢”的情境，在故事設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)略防范未然的積極意義。而且鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”二者之間的關(guān)聯(lián)性，這種啟發(fā)思維、豐富學(xué)生想象力的教學(xué)方法，還能為學(xué)生日后的作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，很多學(xué)生面對(duì)全新的作文題目，常常會(huì)陷入制約想象的瓶頸之中，而通過(guò)讀與寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練方法，自然也能收獲一定的教學(xué)效果，為其豐富素材、旁征博引提供一定的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新閱讀策略，通過(guò)質(zhì)疑、圖文結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)以及氛圍營(yíng)造的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維拓展能力、想象能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。在校學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙階段，有效的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，不僅能夠給予其更多思考和想象的空間，同時(shí)還能讓學(xué)生充分利用語(yǔ)文課堂，利用閱讀這樣一種有效的學(xué)習(xí)方法和教育方式，得到有利于個(gè)人成長(zhǎng)的教育資源、實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性的全面提升。

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