淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

楊紅

【摘 要】教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文分析了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)效果；新課標(biāo)

一、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，促進(jìn)高效課堂生成

教育家陶行知曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！薄缎抡n標(biāo)》也要求我們，老師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者。教師要樹立“創(chuàng)造性使用教材”的觀念。教師對(duì)教材進(jìn)行恰到好處地再創(chuàng)造，使教師的教精彩，學(xué)生的學(xué)更精彩。小學(xué)階段的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的生活背景，找到每節(jié)課與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，就找到了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，雖然教材上很多例題是都采用了生活情境，但是由于城鄉(xiāng)生活背景不同，地域差別等客觀因素，學(xué)生對(duì)教材上原有的背景顯得陌生，因此，教材提供的情境也就不能起到原有的作用，作為教師應(yīng)主動(dòng)去開發(fā)教材，使教材能貼近兒童情趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的教學(xué)。

二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們形成了以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建；在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵(lì)學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。例如，在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生先和家長(zhǎng)一起制作鐘面，從而認(rèn)識(shí)了鐘面由時(shí)針、分針和12大格組成。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立探究，探索新知，從而獲取新知。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

著名數(shù)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排（提法和安排尤為重要）來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考”。提問在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)的重要手段，是師生互動(dòng)交流、溝通對(duì)話的主要渠道。有效的提問更利于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中不斷總結(jié)概括出來的科學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、讓學(xué)生在合作交流、自由探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞出和智慧火化的迸發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與者。由于小學(xué)生掌握的知識(shí)還不夠豐富，聯(lián)想能力比較差，容易孤立、片面地看問題，他們合作的機(jī)會(huì)少。所以，教師要多營(yíng)造學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，多給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，在學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形的特征及周長(zhǎng)的概念的基礎(chǔ)上，出示一個(gè)長(zhǎng)是6厘米，寬是3厘米的長(zhǎng)方形。先請(qǐng)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，根據(jù)自己已有的知識(shí)和技能，計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。再讓學(xué)生對(duì)如何求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)發(fā)表自己的見解：①6+3+6+3=18厘米，②6+6+3+3=18厘米，③6×2+3×2=18厘米，④（ 6+3 ）×2=18厘米。最后，組織學(xué)生開展小組討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行自我反思。不僅使學(xué)生歸納出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。而且在探求知識(shí)的過程中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和互相啟發(fā)，提高了語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析能力、解決問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不同觀點(diǎn)和方法中得到了啟發(fā)，對(duì)問題的理解更豐富、更全面，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又強(qiáng)化自我分析、自我完善的探究意識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。 課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它具有引導(dǎo)功能和激勵(lì)功能。發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。”

學(xué)生就像一張白紙一樣，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《圖形的初步認(rèn)識(shí)》這一個(gè)單元后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)用“七巧板”拼圖案的測(cè)試。我把評(píng)價(jià)的結(jié)果分為三個(gè)層次，第一層次，能拼出最常見的圖案，予以肯定。第二層次，能拼出多個(gè)圖案，予以鼓勵(lì)。第三層次，能拼出有新意、美感、充分利用幾何特征的象形圖案，則在班里予以表揚(yáng)，并展示他們的作品。對(duì)于能拼出圖案的學(xué)生，評(píng)價(jià)成績(jī)可以是一樣的，而評(píng)語是有層次的，這樣使學(xué)生既有成就感，也明確了努力的方向。

總之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最高效，從而提高課堂教學(xué)效率和效益，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兊哪康氖牵鹤屆恳粋€(gè)學(xué)生的腦子和手都動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

參考文獻(xiàn)：

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