創(chuàng)新機制搞教研 聯(lián)片教研促均衡

姜曉娟

摘要：小店區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟發(fā)展有差異，教育資源分布不均勻。為縮小同一區(qū)域教育發(fā)展的差異，充分發(fā)揮區(qū)域教研的整體優(yōu)勢和教研工作在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量過程中的重要作用，進一步加強校際間的教研合作與交流，形成“聯(lián)片發(fā)展、資源共享、輻射帶動、創(chuàng)優(yōu)增效”的教研工作新局面，以解決教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)實際問題為目的，創(chuàng)新教研模式，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，積極嘗試創(chuàng)新區(qū)域性的聯(lián)片教研活動，開創(chuàng)區(qū)域教育改革和發(fā)展的新局面，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。

關(guān)鍵詞：聯(lián)片教研；區(qū)域發(fā)展；隊伍建設(shè)；整合學(xué)科資源

一、創(chuàng)新活動機制構(gòu)建聯(lián)片教研模式

小店區(qū)域內(nèi)有17所初中校，分布較遠，且城鄉(xiāng)學(xué)校均有，強弱不同，于是根據(jù)每個學(xué)校的均衡發(fā)展現(xiàn)狀，我區(qū)設(shè)立了四大教研片區(qū)，每個片區(qū)按照硬件軟件的特點囊括了不同的學(xué)校。目的在于打破市、鄉(xiāng)、學(xué)校、教師單向自上而下的教研方式，加強了校際之間、教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了資源共享、自上而下與自下而上的雙向優(yōu)勢互補，每個片區(qū)有一所教研力量相對較強的牽頭學(xué)校擔(dān)任組長，組織片區(qū)內(nèi)學(xué)校開展活動，每學(xué)期還會由區(qū)教研室組織各片區(qū)進行區(qū)級展示匯報與交流。

1.建立了片區(qū)長、學(xué)校校長工作制度，明確責(zé)任

與片區(qū)教研室根據(jù)實際活動情況共同制定學(xué)區(qū)各項活動的考勤制度、后勤管理制度、經(jīng)費保障制度、獎懲制度等。

2.建立片區(qū)教研室

主任由聯(lián)片教研基地校主管副校長擔(dān)任，成員由各學(xué)校教研室、教導(dǎo)處主任組成，具體負責(zé)聯(lián)片教研實施工作；片區(qū)教研室下設(shè)各學(xué)科教研組，具體落實本學(xué)科研討的內(nèi)容、方式和措施，組長由各學(xué)校教研組長或骨干教師擔(dān)任。

3.學(xué)期例會制度

片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)成員及片區(qū)教研室組織機構(gòu)成員每學(xué)期初及時召開例會，發(fā)現(xiàn)問題，研究下一步活動內(nèi)容及形式等，撰寫學(xué)期工作計劃、逐月工作安排，確?；顒佑行蜻M行。學(xué)科教研組制定的計劃，大到學(xué)科的發(fā)展方向，小到每次活動的教研思路和改進點，詳實具體可操作。

4.月活動制度

每月每學(xué)科活動一次，形式不限，提前做好八確定：定時間、定地點、定主題、定形式、定負責(zé)人、主持人、主講人、參加人，指定專人及時記錄活動內(nèi)容，詳實填寫活動記錄表，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗和成果，并對過程性資料進行收集整理。各成員校及時反思，寫出月活動總結(jié)，并以簡報形式上報區(qū)教研室中教組蹲點包片教研員。

5.學(xué)期總結(jié)評價制

片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及時對學(xué)期活動進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗、典型案例和課題教研成果，組織考核評價、并在區(qū)級展示中推廣擴散、展示交流。

各項制度都在實施中得到落實，促進了聯(lián)片教研工作的制度化、常態(tài)化、科學(xué)化，各片區(qū)活動由有序向有效發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、豐富活動方式，推進聯(lián)片教研發(fā)展

1.片區(qū)活動主題鮮明、微課教學(xué)創(chuàng)新有效

聯(lián)片教研活動開展以來，片區(qū)內(nèi)大小校、優(yōu)質(zhì)校和薄弱校之間，共享互助，促進教育均衡發(fā)展。無論是在管理形式、課堂特色還是常規(guī)作業(yè)等方面都有了更多地學(xué)習(xí)、比較、展示、交流的機會，切實有效地從教科研方面促進了小店區(qū)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。各校都逐步形成了具有特色的教研教改模式，我們的聯(lián)片教研取得了可喜的成績。

2015年開始，第三片區(qū)以51中為核心開展了微課教學(xué)，把片區(qū)教師錄制的優(yōu)秀微課以二維碼的形式貼在教科書的相應(yīng)位置，學(xué)生可以通過免費掃二維碼來觀看微課視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一條新途徑。通過聯(lián)片教研輻射帶動，小店區(qū)第三片區(qū)在51中的帶動下，形成了“以《自主學(xué)案》為載體，以合作學(xué)習(xí)小組為依托”的高效課堂教學(xué)模式。

通過“學(xué)案”的編寫和使用，教師有了很大的收獲，摒棄了傳統(tǒng)的“以講代教，以練代學(xué)，甚至滿堂灌”的教學(xué)模式；“集體備課”真正得到體現(xiàn)，個人備課與集體備課達到了有機統(tǒng)一，學(xué)案成為備課組集體智慧的體現(xiàn)；加速了新教師、青年教師的成長。

教研活動常態(tài)化，形成了“問題教研”和“務(wù)實教研”，過去由于教研活動形式不夠創(chuàng)新，討論的話題或活動的結(jié)果不具備實際指導(dǎo)意義，或討論的結(jié)果在實際運用中沒有監(jiān)管應(yīng)用，致使教師不感興趣，參與意識不強，而且有的小學(xué)校物理老師只有1-2人，形不成教研氛圍，但在聯(lián)片教研自主學(xué)案編寫和使用的過程中，教師們有了更多的交流話題。

2.聯(lián)片層次逐層升級 活動內(nèi)容靈活豐富

為“推進區(qū)域課改 構(gòu)建高效課堂”，使聯(lián)片教研活動創(chuàng)新、靈動、高效，小店區(qū)教研室聯(lián)片大教研活動采用統(tǒng)一籌劃與片區(qū)聯(lián)動相結(jié)合的方式，在片區(qū)活動的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容需要，還進行片區(qū)與片區(qū)間自由聯(lián)動。

如第三片區(qū)與第二片區(qū)物理學(xué)科聯(lián)合教研活動，包括第二片區(qū)的劉家堡一中、劉家堡二中和北格中學(xué)和第三片區(qū)的51中、西溫莊一中、西溫莊二中、32中和中輻院學(xué)校，活動的主題是微課教學(xué)與單元教學(xué)指導(dǎo)。首先由51中三位老師對“微課的制作，如何體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢和作用等”進行了具體的展示。其次，剛榮獲太原市教學(xué)標兵的兩位老師對“單元教學(xué)指導(dǎo)”從不同的角度和層面進行了闡述和講解。最后由區(qū)教研員針對“如何做好單元教學(xué)分析與指導(dǎo)”作詳細的講解，給老師們提出了寶貴的建議和傳達了大賽的實用經(jīng)驗。

3.區(qū)級活動創(chuàng)新發(fā)展 齊心協(xié)作顯著提高

三年來，4個片區(qū)活動達到300余科次，課堂展示教師達到80%。每學(xué)期在第4輪的“區(qū)級評比活動”中，還會從內(nèi)容和形式上不斷改革，除了每學(xué)期的展示交流評比外，又改革了比賽項目，片區(qū)內(nèi)來自不同學(xué)校的教師三人組隊，為了參加區(qū)級教學(xué)技能大賽，來自不同學(xué)校的老師主動聯(lián)系、通過QQ、微信等多種現(xiàn)代信息手段搞教研，聚在一起進行課堂實踐。團隊備課、分工合作。為我們?nèi)珔^(qū)的老師帶來了說課——空講——評課立體教研的創(chuàng)新模式。

從內(nèi)容和形式上創(chuàng)新突破，突出體現(xiàn)了聚焦課堂，凝聚片區(qū)的集體智慧；沖破校墻，打破個體代表的舊式；學(xué)科組合，跨校聯(lián)合的協(xié)作展示方式；鼓勵團隊及個人的評價導(dǎo)向四個特點，極大地調(diào)動了各片區(qū)開展活動的積極性。

2015年12月份在片區(qū)內(nèi)組織了學(xué)校校長課改工作評比交流會，使學(xué)校間課改工作有了更多的了解和借鑒，將聯(lián)片教研推向更高的層次，得到了基層一致的好評，保障了學(xué)校教育發(fā)展的可持續(xù)性，促進了區(qū)域內(nèi)的均衡性。

三、落腳隊伍成長，追求聯(lián)片教研實效

1.片區(qū)協(xié)作，取長補短，助推教師成長

聯(lián)片教研以問題為中心，以教學(xué)片為平臺，以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，構(gòu)建了研修一體化的校本研修模式。由于每個片區(qū)都包含了幾個不同的學(xué)校，教研活動，教研大賽形成了捆綁式，所以學(xué)校溝通，學(xué)校之間的學(xué)習(xí)更加頻繁。學(xué)科教師也能相互交流，相互學(xué)習(xí)。逐漸在各個學(xué)科產(chǎn)生了教研中堅力量。借此機遇我們建立了各學(xué)科的學(xué)科中心組，我們選取研究課題，團隊摸索課堂教學(xué)，分析命題動向，討論實驗考察，學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)。更加豐富了教師的層次，吸引了一批老師，帶動了一批教師骨干的成長。

根據(jù)我國古代教育理論，“獨學(xué)而無友”，一個人獨自學(xué)習(xí)、閉門造車，學(xué)習(xí)效率會大大降低，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。教師的教學(xué)經(jīng)驗也不是只要勤奮就能夠全部具有的，學(xué)習(xí)他人的長處為己所用也是必不可少的，因而合作與共享就成為教師成長過程中的一條捷徑。依托聯(lián)片教研為平臺，開展以磨課活動為核心的校本教研。

聯(lián)片大教研活動開展以來。作課的教師，既有年近老當益壯的成熟教師，也有初出茅廬的青年教師，更不乏處于職業(yè)生涯黃金階段的中年教師，這些教師同臺競技，既有壓力，更是動力，解讀課標、分析教材、研究教法的熱情被點燃。由于是代表學(xué)校在片區(qū)內(nèi)展示，無形中為校本教研提供了研究素材和研究方式，以課例為載體，按照實踐——修改——再實踐——反思的磨課方式，引導(dǎo)教師將改變觀念和改變行為結(jié)合起來，改進教學(xué)，共同提高。

磨課煉人，在一次又一次的研究與打磨之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。通過聯(lián)片教研活動，教師形成“好課多磨”的研究意識。喚醒了教師深藏于心的研究意識，讓他們又一次體驗到了教師職業(yè)的專業(yè)要求和技術(shù)含量，品嘗到了從事教育工作基于創(chuàng)新而涌動的職業(yè)幸福。

2.同課異構(gòu)，整合思維，促進校本教研

聯(lián)片教研目前以“同題異構(gòu)”的課堂實踐為主要活動形式，每學(xué)期片區(qū)內(nèi)組織兩次片區(qū)內(nèi)的課堂展示評比，學(xué)期末教研室組織每個片區(qū)推選出來的教師參與區(qū)級課堂展示評比。這一活動形式，將聯(lián)片教研和校本教研的關(guān)注點聚焦于課堂，引導(dǎo)教師將課堂的關(guān)注點從過多關(guān)注知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)，學(xué)生參與面有了極大的提高，課堂效率明顯提升，為實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型提供了平臺。

同課異構(gòu)活動，在同課中思考，在異構(gòu)中成長。不同的老師用自己精彩的課堂帶給大家理念沖擊。以我區(qū)《質(zhì)量》教學(xué)為例：樊老師通過古中國和古埃及的兩個比對質(zhì)量的裝置的觀察，對比得出共同之處，逐步引出“天平”這個測量工具的改進，讓學(xué)生經(jīng)歷了物理器具天平的發(fā)展和改進的歷史，讓學(xué)生經(jīng)歷最接近歷史的“再發(fā)現(xiàn)與再發(fā)明”，理性和感性并重，揭示了天平蘊藏著的物理原理和人類對其改進的過程，使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)自然開展，同時體會到測量工具改進的方向和意義，整個教學(xué)設(shè)計可謂水到渠成、別具一格。而其中不足的地方，又可以從其他老師的課上輕松化解。質(zhì)量的概念建立被師老師的“大南瓜與小南瓜”所含物質(zhì)不同幽默的破解了；影響因素中的“狀態(tài)變化對質(zhì)量的影響”被劉老師電子秤稱冰凍礦泉水輕松破解，劉老師將課堂生活化，我們看到學(xué)生為了做蛋糕，下意識地自覺去稱質(zhì)量。從課堂設(shè)計的背后，我們明顯看到了每位教師的優(yōu)勢。這樣的課堂交流生動而直接，印象深刻。這種授課模式是一種實打?qū)嵉墓Ψ蛘n，是一種現(xiàn)場糾錯，更是一條提升教學(xué)能力的快車道。

同課異構(gòu)其實形成了一個有力的教研模式。這種模式中的團隊支撐像一個無形的杠桿，撬動了人與人之間思想的交流，撬動了團隊協(xié)作的默契，觸發(fā)了每位成員的思維線條。逐步凝成了小店區(qū)物理課堂教學(xué)的五要求：物理課堂要與生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)社會性；物理課堂要情境整合，大容量，高效率；物理課堂要語言嚴密，體現(xiàn)準確性；物理課堂要打造個人風(fēng)格，體現(xiàn)藝術(shù)性；物理課堂要體現(xiàn)思想和方法，體現(xiàn)思想性。這不正是聯(lián)片教研同課異構(gòu)的成果所在嗎？

3.名師引領(lǐng)，智慧碰撞，提升教研質(zhì)量

以往的教研活動，往往是教研員的一言堂，或是少數(shù)教師的表演舞臺，教師發(fā)言的機會被壓制，漸漸失去發(fā)言熱情。聯(lián)片教研活動以來，各片區(qū)都有了學(xué)科引領(lǐng)者，分布于各片區(qū)的兼職教研員、全區(qū)中學(xué)選拔出的56名名師培養(yǎng)對象及各級教學(xué)能手極大地發(fā)揮了引領(lǐng)功能，他們分別走進上海華東師大等高等學(xué)府理論學(xué)習(xí)，走進北京師大附中等名校實踐反思，回本區(qū)開展聯(lián)片大教研活動，把出去的所學(xué)所思所見所感，輻射到其他學(xué)校，教學(xué)和教研思想得到了大幅度的交融，激活了教研交流，帶動了片區(qū)內(nèi)教師教學(xué)水平的整體提高。

4.課題研究，理論引領(lǐng)，保障科學(xué)教研

《國家教育部關(guān)于全面深化課程改革創(chuàng)新育人的模式意見》提出遵循教育規(guī)律，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，提升校本教研品質(zhì)，以課題研究助推課堂教學(xué)改革。在這種教育趨勢下，我們的教學(xué)已經(jīng)不能只停留在理念的思考和教學(xué)的反思上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對教育教學(xué)規(guī)律的鉆研上。

借助北師大的理論方面的引領(lǐng)和聯(lián)片教研的活動，我們先后申請了省課題《以導(dǎo)學(xué)案為載體的物理課堂有效教學(xué)研究》（GH-12025）、《初中物理導(dǎo)學(xué)案的有效編寫和課堂使用模式實踐研究》（GH-14104）、《山西省紙筆測試基地區(qū)命題研究》的連串課題研究。課題引領(lǐng)各階段的聯(lián)片教研，使其更具科學(xué)性。

聯(lián)片教研實際上是一個旅程，貫穿這個旅程的是一種習(xí)慣和創(chuàng)新。這種教研模式更好地打破了校際壁壘、打破了學(xué)科壁壘、打破了人際壁壘，開放了校園、開放了課堂、開放了探究，在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘、發(fā)揮各自長處、輻射四周，從而達到強弱互補、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏的目的。有利于推動地區(qū)教育教學(xué)工作的均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。

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