也談農(nóng)村小學生寫作能力的培養(yǎng)

李英紅

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文反映了學生語文綜合素養(yǎng)的高低。農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀讓許多農(nóng)村老師都感覺困惑、畏難，教師普遍認為農(nóng)村小學生知識面狹窄、見識少、信息匱乏，習作題材貧乏，內(nèi)容空洞、語言貧乏，作文質(zhì)量不及城市學生。農(nóng)村小學生也怕寫作文，不喜歡上作文課，對作文望而生畏，寫起作文來也是無從下筆。我認為要想提高農(nóng)村小學生作文能力，應從以下幾個方面入手來提高學生的寫作能力。

一、開展讀書活動，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1.多渠道收集好書

作文課難教，學生作文難改的主要原因是學生腦子里沒有東西，也就不知道能寫些什么，怎么寫。多讀書能幫助學生開闊視野，積累知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，對提高學生的作文能力乃至各學科學習都起著良好的推動作用。為解決農(nóng)村孩子閱讀量不夠的問題，每學期和假期我都會要求學生買一本質(zhì)量好的書，開學每人上交一本或者多本，讓班級圖書角的書豐富起來，多交的學生享受優(yōu)先選擇書籍的權利。還向家長發(fā)起了“送我禮物請送書籍”的倡議活動，家長們也對孩子的讀書問題重視起來。

2.建立圖書管理制度

班級按學習小組，由組長管理書籍借閱和回收，之后組長負責和其他小組進行圖書交流。每天空閑時間學生隨時讀書，中午還拿出時間給學生閱讀，保證閱讀時間。班級之間每月一次圖書漂流，書籍在班級、年組、全校進行交換，實現(xiàn)了圖書交流范圍的最大化。

3.定期開展閱讀、習作交流與獎勵制度

每周組織學生將喜歡的句子、讀后感以讀書卡的形式貼到讀書角中，評選的最優(yōu)讀書卡片進行全班閱讀交流。不定期開展“我最喜愛的故事”“中華經(jīng)典古詩詞欣賞”“朗誦比賽”“讀書活動主題隊會”等活動，每月評選讀書之星。利用班內(nèi)賣廢紙、飲料瓶的錢買物品作獎勵（以書籍為主）。廣播站推薦好書，播出優(yōu)秀習作，在家長微信群里展示學生優(yōu)秀習作。家長總結(jié)匯報這學期學生的寫作情況。

二、立足課堂教學，閱讀教學中滲透寫作知識

平時教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合具體語言環(huán)境，把文章里好的詞匯、寫作方法、技巧、文章亮點有機地向?qū)W生滲透。有些課文還結(jié)合講讀進行句式仿寫句段、續(xù)編故事、寫感受之類的練習。在每單元教學中提早滲透習作內(nèi)容和要求，讓學生早有準備。如，二年級看圖寫話單元，很多課文內(nèi)容和春天相關，就結(jié)合本單元《找春天》這篇課文，讓學生體會“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”等類似的句子時，組織學生進行擬人句仿寫。

三、創(chuàng)設練筆情境，進行寫作思維拓展訓練

作文起步階段最好從仿寫入手，訓練一段時間后，對學生進行拓展訓練，拓展時可以關注文本背景，可以鏈接課文中的相關事物，可以引申文本描述的類似現(xiàn)象，也可以對文本中的人或事評論……這樣，為學生打開了一扇通向生活、走向?qū)W生心靈之門。如《中彩那天》的小練筆就可以重點練習，庫伯先生派人把汽車開走以后“我們”全家人當時的表現(xiàn)是什么樣的？把想到的寫下來，可結(jié)合爸爸的悶悶不樂和我的興奮重點訓練神態(tài)描寫；也可重新確立題目如“假如彩票在我這里”，學生充分發(fā)揮想象去寫，拓展習作，一舉多得。

四、開展語文實踐活動，把活動積累與寫作訓練相結(jié)合

生活是寫作的源泉。很多老師留寫日記的作業(yè)，而學生為了寫日記而寫日記大多應付了事。我覺得更好的形式是做寫結(jié)合。如，在教學《落花生》一課前，在四年級時就提前組織學生開展種花生活動，號召學生分小組自帶花盆和土，在春天開始播種，每一步驟都要寫觀察日記。學生親歷了“種花生”“照看花生苗”“終于等來開花”“收獲花生”“品嘗花生”的全過程，學習興趣高漲，其間不但對花生種植、開花、結(jié)果的特殊形式有所了解，不僅寫出了深刻的觀察日記，還加深了對課文的理解。

農(nóng)村孩子對于家禽、小動物接觸比較多。班里的花草、操場上的螞蟻、校園里的柳樹、村里的牛羊都可以做作文素材。一年的四季變化、重大節(jié)日都可讓孩子觀察體會。如端午節(jié)時，可以講關于這個節(jié)日的故事和一些習俗。安排學習折葫蘆的手工，有條件的跟家長學包粽子。這些實踐可以引申成“我學會了……”或者“難忘的……”“一件有趣的事”的作文素材。

五、運用多種評改方法，引導學生學會自我修改習作

批改習作時我們要遵循多鼓勵少批評，用賞識的態(tài)度去批改的原則，重學生意愿，盡可能保留學生語言和思想。首先，我讓學生自改、互批。再從小組里推選優(yōu)秀作文全班展示，同學和老師一同挑優(yōu)缺點，修改后老師再重點批閱。批完的作文要分等級標注。習作重點不是數(shù)量而是質(zhì)量，是為了將來的順利寫作打基礎。

以上的做法堅持長久，作文不再成為負擔，而是把寫作當成一種興趣，作文教學難的問題就迎刃而解了。

參考文獻：

林萬平.提高農(nóng)村學生寫作水平的途徑[J].現(xiàn)代教育科學，2012（2）.