朗讀，是學習語文回家的路

方弟群

摘 要：朗讀，是學習語文回家的路?！读x務教育語文課程標準》中這樣闡述，學生要具有獨立閱讀的能力，加深情感和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，形成良好的語感。在教學中，教師要突出朗讀的主體地位，讓朗讀成為語文教學的主旋律。指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是學好語文的重要手段。

關鍵詞：朗讀；品讀；方法

一、教師示范引領，激起學生朗讀的漣漪

朗讀，是語文教學中的重要一環(huán)，不僅學生讀，教師也要讀，達到師生共讀，通過教師有感情地示范引領，學生領悟到朗讀的樂趣，獲得審美體驗，從而愛上朗讀，這對閱讀教學作用顯著?！皶x百遍，其義自見”，當你傾注感情去朗讀時，可以迅速理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

學生模仿能力較強，教師能抑揚頓挫、有聲有色地朗讀，能從語速、停頓、重音、語調等方面作示范引領，傾注作者感情，讓學生身臨其境，長期訓練，學生朗讀自然游刃有余。同時，教師對學生的朗讀進行客觀、多變、及時、有激勵性的點評，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟。教師可以從學生朗讀的技巧、效果和習慣等方面進行點評。

“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調中傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解?！比~圣陶先生對教師的范讀這樣闡釋。

朱永新所開發(fā)的“晨誦”，用詩歌開啟新的一天，在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優(yōu)美的漢語，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，靈魂得以靈動，傳達出一種愉悅、飽滿的精神，并以此開啟一天的學習。在具體實踐中，我們精選歷代經典和當代美文，冠以“讀中華經典，做少年君子”美名，教師范讀、師生共讀、學生誦讀，正是由于教師的引領，激起了學生的朗讀熱情，因而校園的早晨書聲瑯瑯，一派生機。

二、走進情境，陶醉學生的朗讀神經

有感情地朗讀，絕不是大聲地“喊”讀，一定是身臨其境的“美讀”，是對作品的形象、情感、語言的深刻領悟。如，在教學《海燕》一文時，學生反復領悟海燕在暴風雨來臨之前搏擊風浪的形象，讓學生在朗讀之前考慮需要什么樂器配樂，當讀到海鴨、海鷗、企鵝時又怎么讀，然后教師適當?shù)亍皰伌u引玉”，學生身臨其境，情感得以迸發(fā)，按照感受去朗讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到“觀乎其微，現(xiàn)乎其情”的境地。

1.品讀、美讀，悟出作品情感

文學來自生活，我們朗讀文章也不能脫離生活。在語言品味鑒賞的基礎上，引導學生帶著情感朗讀文章，從情景描寫著手，確定文章的情感基調。比如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，讓學生感受百草園給作者帶來的無窮樂趣，帶著一種欣賞、贊美的口吻去讀，同時又讓學生體悟三味書屋讀書生活的乏味與單調，讀的語調截然不同。這樣讓學生帶著感情去品讀、美讀，對于作品的把握和形象分析有至關重要的作用，以讀代講、以讀助講，減輕教師負擔，讓學生成為學習的主人。

2.劇本臺詞式的朗讀

大多數(shù)課文可以開發(fā)為課本劇，讓學生自己擔任導演，自己撰寫臺詞，自己創(chuàng)設氛圍，自己組團表演，教師適時給予學生舞臺，讓學生表演朗讀，這樣不僅能理解文章主題，分析人物形象，還能鍛煉朗讀能力。劇本臺詞式的朗讀，朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情隨文章情節(jié)的變化而變化，有些學生能繪聲繪色地進行表演朗讀。

三、花樣朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣

《義務教育語文課程標準》中指出：培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質量。朗讀的形式力求多樣化，長期形式單調的朗讀會讓學生沒有了興趣，教師應采取花樣朗讀，根據(jù)每一種文體特點確定朗讀形式。如集體讀、逐個讀、同桌互讀互評、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。教師要對學生進行跟蹤指導，給學生提供展示的平臺，適當?shù)嘏e行一些讀書會、詩歌朗誦會、演講比賽等活動，讓學生能分享成功的喜悅，讓朗讀成為一種愛好，為語文的教和學奠定堅實的基礎。

四、多讀書，讀好書，拓寬學生朗讀的視野

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，教師要提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，除閱讀課標推薦的篇目外，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，以拓寬學生的朗讀視野。

“生活不可一日無書，語文不可一課無讀”，語文教師一定要重視朗讀，讓朗讀成為學習語文回家的路。一位一線老師在教學中做出這樣的總結：語文是有聲的課堂，通過聲音傳遞作品的情感、人物的形象，語文不需要無聲地進行題海戰(zhàn)，那可能培養(yǎng)的是書癡，學生能帶著情感讀好一篇課文，還需要教師挖空心思來灌輸無所謂的知識嗎？

參考文獻：

高珊.義務教育階段語文朗讀教學存在的問題及對策[J].語文建設，2012（3）.