教研經(jīng)歷，成長之路

陳蘭蘭

【準備階段】

“要上好一篇課文，要對課文理解透徹，也就是自己要學會鉆研教材。了解了文本之后，才會有自己的思路和想法?！痹谶@句話的啟示下，我完成了教學設計。

（我的感悟：1.備課中強調(diào)的兩個意識。一是目標意識。在設計教案時，每一步的每一問都要有意圖地去問，而不是信馬由韁。二是整體單元的意識。整體把握本單元的訓練重點，課文在本單元的位置，應該落實的訓練點。2.備課也要備學生，了解學生的年齡、心理特點，思維習慣。）

【活動經(jīng)過】

一、沖鋒陷陣，在三尺講臺前揮灑熱情

不辜負沖鋒的機會，相信自己的能力，調(diào)節(jié)好自己的情緒后，抱著滿腔的熱情和希望，在那一聲“丁零零”之后，我在講臺前揮灑激情與智慧，沖鋒陷陣，努力達到希望的彼岸。我做到了！

（我的感悟：遇到臨時的情況不要盲目慌張，而要充分利用可利用的資源，充分相信自己的能力，希望總在努力之后！這不僅適用于教學中，生活中也是如此。）

二、激發(fā)興趣，帶領學生愉快進入生動課堂

在教學一開始，我用談話的形式導入：

師：你們認識這種鳥嗎？（出示“烏鴉”的圖片）

生：認識，它是烏鴉。

師：那它都有哪些特點呢？

生1：它全身的羽毛都是黑色的。

生2：它的叫聲很難聽。

……

（我的感悟：以圖文結合的形式，認識“烏鴉”，學會“烏”字，形象、直觀。導入時出現(xiàn)“烏鴉”圖片，對于低年級的小朋友來說也是一個學習的興趣點，為愉快課堂學習做好了鋪墊。）

三、利用舊知，鼓勵學生大膽求異學習新知

在教學生字時，啟發(fā)學生：“我們學習了很多識記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”

（一邊讀課題，一邊識記課題中的生字）

我重點引導他們識記了“喝”和“渴”：（“喝”和“渴”比較）

師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？

生：是“喝”和“渴”。

師；是的，我們怎么來記住它們呢？

生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，“渴”是三點水。

師：你的辦法很好，喝水要用到嘴巴，是口字旁；口渴想喝的是水，是三點水。我們能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

喝水要（生：用口），渴了要（生：喝水）。

（我的感悟：教學要充分運用學生已有的生活經(jīng)驗和積累的識字方法，創(chuàng)設民主、寬松的識字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學生的個體差異性，在識字過程中，學生積極性得到很大調(diào)動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。）

四、結合生活，幫助學生理解課文感悟心情

在學習課文的第一段時，我結合孩子們自己的生活經(jīng)歷，引導：“小朋友們，你們口渴的時候最想做什么？”

（學習第一句話）

師：烏鴉口渴了，它會去哪里找水喝呢？

生1：它會去家里找水喝，家里的水衛(wèi)生。

生2：它會去小河邊找水喝，因為它是一只小鳥，知道河里一定有水。

……

小結學生的回答，引出了“到處”。

師：你能用“到處”說一句話嗎？

生1：媽媽不見了，我到處找媽媽。

生2：下了幾天的大雨，地上到處是水。

……

師：烏鴉非?？诳剩教幷宜?，心情怎么樣？想說些什么？

生1：它很著急，它會說：“到底哪里會有水呢？真是快渴死我了！”

生2：它很難過，它會說：“誰能給我點水喝啊，又熱又渴?！?/p>

……

師：烏鴉真是很著急啊，誰來讀讀這句話。（指名讀，齊讀）

（我的感悟：抓住“到處”說明了烏鴉口渴的程度和找水的著急心情，讓孩子們在這一情境中用朗讀、想象、說話等形式體驗烏鴉找水時的焦急心情。在學習的過程中結合自己的生活經(jīng)驗來體會烏鴉當時的心情和遭遇。這樣不僅體現(xiàn)在烏鴉的焦急心情，而且也為自己替烏鴉找不到水而感到焦急，表達了他們不僅僅是一種友善，更是一種關愛。）

【活動后的反思：識字、閱讀、聽說……低段語文教學其實并不簡單?！?/p>

1.激發(fā)學習興趣。開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡練的語言概括故事內(nèi)容，點出課題“烏鴉喝水”。用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，設置懸念，使其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。結合學生的生活經(jīng)驗，學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和找到水時的興奮愉快，后來又喝不到水時的不同心情，讀出感情色彩。不斷變換朗讀形式，個人讀，小組讀，賽讀等等。整個教學過程包括識字、看圖、說話、學文，教得流暢，學得主動。

2.培養(yǎng)綜合能力。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，來自生活。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。

3.觀察上課動態(tài)。多用鼓勵、表揚的語言激發(fā)學生學習的內(nèi)動力；加上生動形象的教學形式激發(fā)學生的外動力，兩者結合，達到更好的效果。

參考文獻：

馬鳳艷.《烏鴉喝水》教學案例與反思[J].教學月刊，2007（7）.