初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

王君

摘 要：小組合作的學(xué)習(xí)模式逐漸成為課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)模式，其對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，對于提高課堂教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的思維發(fā)展具有重要的意義。主要結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗與實踐，簡單談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；評價

隨著新課程改革的發(fā)展，小組合作作為一種新型有效的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式的運用還存在一些問題，很多教師在應(yīng)用這個教學(xué)模式時往往只理解了其表面含義，而沒有領(lǐng)會其深層的本質(zhì)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有效率。下面我就談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的幾點建議。

一、科學(xué)合理分組是前提

科學(xué)合理地分組是進行小組合作學(xué)習(xí)的基本前提，在進行分組時，教師不僅要考慮學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力，真正實現(xiàn)組內(nèi)成員的互幫互助。

首先，一般的分組都是四人一組，那么在這四個人的選擇上，教師首先就要保證組內(nèi)的成員應(yīng)該有男有女，并且這四個人的認(rèn)知水平雖然存在一定的差異，但是不能相差太大，以保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以相互補充，相互幫助。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師為了便于管理，都會在組內(nèi)設(shè)置一個小組長，既起到監(jiān)督的作用，又能使其約束自身的行為。但是由于很多學(xué)生都有惰性思維，長此以往，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生過度地依靠小組長，而失去自主思考的能力。在我看來，在小組內(nèi)設(shè)置小組長時可以選擇輪流制，即可以讓每個小組成員當(dāng)一周的小組長，這樣的設(shè)置既可以讓小組成員互相幫助，又能夠讓他們在競爭與合作中共同進步。

最后，要考慮小組成員的綜合水平。實施小組合作時，教師重點關(guān)注的不再是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而主要是整個小組的綜合素質(zhì)。因此，為了讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)時發(fā)揮自己的能力，教師要盡量保證每個小組的綜合能力相當(dāng)，以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能，展示自我，為小組綜合成績的提高做出貢獻。真正實現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競爭”，從而使學(xué)生在合作與競爭中實現(xiàn)共贏。

二、有效組織合作是關(guān)鍵

課堂是學(xué)生收獲知識的主陣地，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的平臺，讓學(xué)生在交流討論中體會到合作的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。由于初中生都已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時都有自己的想法，因此，教師要給予學(xué)生足夠的討論時間，讓學(xué)生在討論中解決問題，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖象”這一節(jié)內(nèi)容時，我便讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的基本知識，對一次函數(shù)的內(nèi)容有了初步的了解，我便利用多媒體為學(xué)生出示了幾個函數(shù)，然后讓學(xué)生畫出函數(shù)的圖象，并讓學(xué)生探討一次函數(shù)中的常數(shù)項與函數(shù)圖象有什么關(guān)系。由于函數(shù)的個數(shù)比較多，學(xué)生在畫圖時就各司其職，每人負(fù)責(zé)一個或者兩個函數(shù)圖象的繪畫，然后再將畫圖的結(jié)果進行綜合，通過對函數(shù)式與圖象的對比分析，學(xué)生很快就得到了結(jié)論。接下來我再將難度升級，讓學(xué)生畫出函數(shù)y=kx+b的圖象，學(xué)生通過小組討論交流，將所有的結(jié)果都畫了出來。這樣的教學(xué)方式不僅有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了教學(xué)的有效性。

三、多元整體評價是必然

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況進行多元整體的評價是提高合作效果的必然選擇。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會遇到難以解決的問題，而這時教師就要適時地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師還要對小組給予綜合全面的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的意識。

例如，在學(xué)習(xí)了“一次函數(shù)的圖象”后，我為學(xué)生設(shè)計了一些練習(xí)題，并按照學(xué)生的分組情況對學(xué)生的練習(xí)完成情況進行評價。我發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生做題時很快就能找到重點，并快速地解題，有的學(xué)生在做題時則需要反復(fù)地看書，然后才能解題，這樣的學(xué)習(xí)情況使得學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，于是我在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，就以學(xué)生的小組為單位，主要表揚那些做題準(zhǔn)確度與效率都相當(dāng)?shù)男〗M，對于分化比較嚴(yán)重的小組，我則是讓學(xué)生在組內(nèi)實行“一幫一”的策略，有針對性地進行輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生為了共同的目的而努力，增強學(xué)生的責(zé)任意識與合作能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上采取小組合作的學(xué)習(xí)模式是新課程教學(xué)背景下提高教學(xué)效果的有效途徑。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造交流討論的平臺，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013.

編輯 李建軍