新課程下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略

付紅梅

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，閱讀更是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。正確的閱讀指導(dǎo)策略不但可以提高小學(xué)生的閱讀能力，還可以擴(kuò)大小學(xué)生的空間想象力。下面就結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡單地談?wù)勗鯓拥拈喿x指導(dǎo)策略更有助于提高小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；指導(dǎo)策略

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，通過一遍遍的閱讀有助于增強(qiáng)小學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解能力，而閱讀引導(dǎo)策略的正確與否直接影響著小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提問、強(qiáng)化朗讀、適時(shí)指導(dǎo)等方法有效地提高新課程下小學(xué)生語文的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要求教師在閱讀教學(xué)的過程中要“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解和構(gòu)建”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。與此同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該運(yùn)用正確的閱讀引導(dǎo)策略引導(dǎo)學(xué)生“加深對文本價(jià)值取向的理解和體驗(yàn)”，使學(xué)生對文本所表達(dá)的價(jià)值取向有所感悟和思考，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，建立積極的人生態(tài)度。由此可見，學(xué)生的閱讀質(zhì)量與教師能否正確引導(dǎo)存在密不可分的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境有助于小學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，比如小學(xué)生在閱讀朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，可能由于年齡和經(jīng)歷的緣故，他們無法體會(huì)和理解作者當(dāng)時(shí)的情感，從而感覺文章枯燥無味，沒有繼續(xù)讀下去的興趣。教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)離別的情境，讓他們想象自己的父母為了維持生活不得不離開自己出遠(yuǎn)門打工的時(shí)候，自己是一種怎樣的感受，讓他們想象隨著年齡的增長而父母也在一天天的老去，最終離開自己的那一刻的感受。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提高想象力，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，從而樹立正確的價(jià)值觀和對生活積極的態(tài)度。

二、利用提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課標(biāo)提倡“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，要求教師在閱讀教學(xué)過程中“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在這一新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下“一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)哈姆雷特”的文本解讀觀正慢慢地在課堂上得到認(rèn)可。

利用提問可以讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟，同樣的一篇文章不同的人閱讀后所得到的感受肯定不同，例如，在《白楊樹》一文中，有的人感受到了白楊樹的堅(jiān)韌與不屈，有的人感受到了環(huán)境對事物所造成的影響。教師可以在學(xué)生閱讀完同一篇文章后讓每個(gè)人說說自己的想法，同時(shí)讓他們思考一下為什么其他人會(huì)有不一樣的想法，也可以讓他們把自己想象成文章中的具體人或者事物，如果是他們自己他們會(huì)怎么樣？進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從中得到不一樣的想法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是閱讀過程中不可或缺的一部分，俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭钦f明了朗讀在閱讀中所占的分量。朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的交流能力，鍛煉學(xué)生的交際能力。

小學(xué)生的閱讀往往是從朗誦課文開始的，由于年齡和經(jīng)歷的緣故，小學(xué)生很多時(shí)候無法理解和體會(huì)作者的真正用意，有時(shí)候甚至沒有辦法接受作者的觀點(diǎn)。通過一遍遍的朗讀，小學(xué)生可以慢慢地感悟文章所要表達(dá)的真正含義。正如我們學(xué)習(xí)漢字一樣，一開始我們沒有辦法理解這個(gè)字的真正含義，我們只是通過寫和朗讀這個(gè)字，從而認(rèn)識這個(gè)字，通過一遍遍的朗讀以及這個(gè)字在整個(gè)文章中的意義，我們才能更加深刻地理解這個(gè)字的意義所在。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀更是朗讀的升華。隨著年齡的增長，我們大部分人閱讀的內(nèi)容越來越多，而朗讀的越來越少，強(qiáng)化朗讀可以為以后小學(xué)生的閱讀生涯創(chuàng)造的一個(gè)有利的平臺。

四、適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有的學(xué)生在閱讀一遍文章之后往往不知道文章里面說的是什么內(nèi)容，這時(shí)就需要教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣看出文章的主題，一個(gè)個(gè)事例是為了說明什么觀點(diǎn)，文章整體又是為了說明什么內(nèi)容。

有的學(xué)生在閱讀完文章后之所以感覺空乏無味，沒有什么興趣，是因?yàn)樗麄儧]能抓住文章的精髓，此時(shí)教師就可以從旁指點(diǎn)學(xué)生文章的要點(diǎn)，讓他們明白作者的用意所在。故事是每個(gè)小學(xué)生都愛聽的，尤其是童話故事，它們可以給小學(xué)生提供美好的想象空間，讓他們自己想象事物的美好，一個(gè)好的故事必須有始有終，教師可以從童話故事入手，給學(xué)生講解一篇文章所表達(dá)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

除此之外，教師還必須以課堂教學(xué)為主陣地，建立開放而有活力的教學(xué)空間，讓每一個(gè)小學(xué)生都在一個(gè)良好的閱讀氛圍下閱讀文章，從而培養(yǎng)自己閱讀方面的興趣、愛好，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。

正確的閱讀引導(dǎo)策略有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣必須從小培養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的閱讀生涯奠定基礎(chǔ)。正確的閱讀引導(dǎo)策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)屬于自己的閱讀特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

董育民.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（5）.