淺談小學低年級數學趣味性教學策略

毛平

摘 要：分析了小學低年級數學教學的現狀，然后從導語設計、教具應用、活動設計等方面著手，分析了小學低年級數學教學中如何應用趣味性教學策略，以期能夠給同行帶來一些參考價值。

關鍵詞：小學；低年級數學；趣味性教學

一、小學低年級數學教學現狀分析

數學是小學教學的一門基礎學科，其具有抽象性、邏輯性等特點，小學生思維能力較低，很多知識不能理解，而且小學生不能高度集中注意力，數學學習比較單調，很容易失去對數學學習的興趣。喜歡玩耍是小孩子的天性，小學生不喜歡被約束，而數學強調嚴謹性，如何讓低年級小學生喜歡這門具有理性色彩的學科，成為數學老師關注的重點問題。

二、趣味性教學策略在小學低年級數學教學中的應用

1.設置趣味性導語，激發(fā)學生的學習熱情

良好的開端是確保成功的關鍵，導入新課是數學課堂的重要部分，教趣味性的導入語言能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力集中到新課內容中，確保學生的思維跟隨教師的教學思路走。比如，在學習“6的認識”一課時，教師將計數器作為教學工具，在計算器上連續(xù)撥上1、2、3、4、5，在撥的過程中讓學生數數，然后教師向學生提問，數字5要比數字4多幾？學生異口同聲回答：多1。教師借此引導學生，數字5要比數字4多1，因此4后面的數字就是5，那么數字5后面是數字幾呢？學生在幼兒園里已經學習過許多數字，對該部分內容比較熟悉，所以學生很輕松就給出了答案：6。教師此時在黑板上板書“6”，點明課題。通過采取問答式的導語，調動學生的學習熱情。

2.巧用小學小器具，培養(yǎng)學生的數學思維

低年級學生在進行簡單的加減計算時，喜歡采用數實物的方法，教師應該投其所好，為學生準備可愛的圖案，將其作為教具，滿足學生的心理需求。比如，在“5以內的加減法”的教學中，教師建議先在黑板上貼一只小綿羊，向學生提問：“貼在黑板上的動物是什么呀？總共貼了多少只？”學生給出答案后，教師在黑板上板書“1”，然后再在黑板上貼上2只小綿羊，向學生提問：“這次又跑來幾只小綿羊”，學生回答后，教師在黑板上板書“2”，再向學生提問，黑板上共貼了多少只綿羊？然后用粉筆換一個圓圈，將所有的小綿羊都圈起來。教師再給出問題，要知道共有多少只小綿羊，我們應該用什么方法計算？學生立馬答道：用加法進行計算。教師在黑板上板書“+”。最后指著小綿羊，問學生；1+2=？學生很快給出了答案：等于3。學生觀察黑板上的小綿羊，發(fā)現求綿羊總共的數量，就是將兩個數合在一起，要采用加法進行計算。又如，教師給學生設計了一道減法題目：總共有5個蘋果，吃了3個蘋果，還剩下幾個蘋果？教師將提前準備好的5張?zhí)O果卡片拿出來，貼在黑板上，讓學生數數黑板上總共有幾個蘋果，學生數后回答：共有5個蘋果。教師接著引導：吃了3個蘋果就要去掉3個蘋果。同時，將黑板上的蘋果卡片摘掉3個，然后向學生提問：現在還有幾個蘋果呢？應該用什么方法來計算？學生再次數后回答：還剩2個蘋果，需要用減法進行計算。利用教學小器具能夠使抽象的數學概念變得具體化，為學生分析數學問題奠定基礎。

3.開展實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣

兒童比較多動，好玩是天性，教師可以充分利用學生的特點，在教學過程中開展活動，使學生在玩耍中學習知識。比如，在教授“10以內的加減法”一課時，教師首先在黑板上寫上“4+5=（ ）”，分別邀請兩個學生到講臺上，教師分發(fā)給兩名學生不同顏色的小花，讓學生分別擺出5朵花和4朵花，然后讓兩名學生數一數所有小花的數目。最后教師對學生的小游戲進行總結，將兩種顏色的小花合在一起，總數可以用“5+4=9”或者“4+5=9”表示。通過實踐活動，不僅能夠消除學生的排斥感，在玩耍中學習課本知識，而且還能加深印象。

4.設計趣味性練習題，調動學生的積極性

單純的數學練習會讓學生感覺枯燥、乏味，不能達到理想的學習效果。因此，教師可以設計趣味性活動，調動學生做練習的熱情。比如，在做“5以內的加減法”的練習題時，教師可以給學生講一個小故事：美麗的森林中住著幾只小動物，分別為小狐貍、小花貓、小白兔和小猴子，小猴子是森林的郵遞員，每天負責給其他小動物送信，可是小猴子生病了，這幾天不能給小動物送信，接下來我們想要邀請一位同學充當郵遞員給其他小動物送信，然后擺出“信箱”，小狐貍家、小花貓、小白兔的信箱上的數字分別為5、4、3，然后教師將帶有算式的信件發(fā)給學生，并告訴學生，信件上算式得數是幾就將信件投到幾號信箱。借助這個小游戲，不僅能調動學生的參與興趣，而且能強化知識。

總而言之，低年級學生具有好玩的天性，數學教師應該結合低年級小學生的心理特征，結合教學實際，借助趣味性教學手段，讓學生能夠充滿興趣地投入到數學學習中，逐步提升低年級小學生的數學素質，為未來深入學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

呂敏.淺談小學低年級數學的趣味性教學[J].才智，2011（34）：96-97.