“基于生活，融合生活”

龔瑞婧

摘 要：針對(duì)“基于生活，融合生活”理念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出生活化實(shí)踐在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)初中物理教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化實(shí)踐；生活化情境；生活化實(shí)例

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)生活化逐漸受到廣大教師的關(guān)注。尤其是初中物理教學(xué)，其和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此，對(duì)生活化教學(xué)實(shí)踐在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行研究意義深遠(yuǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到很多物理現(xiàn)象，物理知識(shí)和人們的日常生活密切相關(guān)。在初中物理教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師提問，在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上買完東西，回家之后有沒有重新稱重的習(xí)慣？因?yàn)檗r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上存在一些小販，對(duì)秤桿做了一定的手腳，導(dǎo)致消費(fèi)者買回的東西缺斤短兩。消費(fèi)者可以利用一定的物理知識(shí)解決這一問題。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)這一問題進(jìn)行思考。

為了達(dá)到更好的效果，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩桿不同的稱，其中一個(gè)是被改動(dòng)后的稱，另一個(gè)是沒有被改動(dòng)的稱。教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)不同質(zhì)量的秤砣，并將其的質(zhì)量依次標(biāo)注。這時(shí)，讓學(xué)生利用不同的秤砣對(duì)同一個(gè)物體進(jìn)行稱重，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，質(zhì)量小的秤砣稱出的物體質(zhì)量要比質(zhì)量大的秤砣稱出的物體質(zhì)量小，并告訴學(xué)生，市場(chǎng)上的小商小販就是利用這樣的方式謀取不義之財(cái)，侵害消費(fèi)者權(quán)利的。同時(shí)，向?qū)W生提出問題：導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？這時(shí)，學(xué)生陷入沉思，并對(duì)這一問題進(jìn)行思考，教師進(jìn)而將“杠桿平衡原理”有關(guān)知識(shí)引入課堂。

在初中物理教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。此外，學(xué)生通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能對(duì)一些生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有一定的幫助，并使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的空間得到有效拓展。

二、舉出生活化的教學(xué)實(shí)例

開展初中物理教學(xué)過程中，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境以外，還要為學(xué)生舉出一些生活化實(shí)例。教師對(duì)生活化實(shí)例進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值所在，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

例如在學(xué)習(xí)“慣性”有關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以為學(xué)生列舉出一些生活中存在“慣性”現(xiàn)象的實(shí)例，如司機(jī)緊急剎車時(shí)，盡管車輪已經(jīng)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，但是車子依舊沒有完全停下來，需要再走一段路程，才能完全停下來，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？“可不可以利用這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容解釋這一問題？”又如，學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)員在賽跑的過程中，到達(dá)終點(diǎn)后，為什么不能及時(shí)停下來，而是要再向前跑一段距離才能完全停下來？

教師開展“物態(tài)變化中的吸熱過程”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生普及人工降雨的知識(shí)。在課堂上，教師利用多媒體，為學(xué)生播放一段關(guān)于人工降雨的視頻資料，進(jìn)而起到講解的鋪墊作用。人工降雨主要是結(jié)合不同云層的具體情況，利用飛機(jī)或者火箭等工具沖入云層，并向云層中放出干冰，干冰進(jìn)入冷空氣后，會(huì)發(fā)生升華現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的發(fā)生過程中，會(huì)將周圍的熱空氣進(jìn)行吸收，這時(shí)云層遇冷，蒸汽發(fā)生凝華，變成冰晶，這些冰晶積攢到一定重量后，就會(huì)向下降落，隨著降落過程的溫度升高，便開始融化形成雨滴，這就是人工降雨的原理。

學(xué)生聽后，感悟到物理知識(shí)的價(jià)值所在，并充分感受到物理知識(shí)的神奇之處，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，開始積極主動(dòng)地開展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并寬拓了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的綜合能力被有效提高。

三、課后作業(yè)生活化

1.生活化的調(diào)查類作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，可以將社會(huì)調(diào)查、信息采集以及觀察和記錄等實(shí)踐內(nèi)容作為課后作業(yè)的一部分。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查和分析已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)手段中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的收集，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出問題的規(guī)律所在，然后再進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的談?wù)摵徒涣鳎詈蟮贸鰡栴}的答案。利用這樣的方式布置課后作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有較大幫助。

2.生活化的操作類作業(yè)

在我國，學(xué)生動(dòng)手操作能力普遍偏低，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的動(dòng)手操作練習(xí)。因此，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以添加一些動(dòng)手操作的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，學(xué)習(xí)完“聲現(xiàn)象”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后制作一個(gè)“土電話”，通過這樣的方式，不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還增添了課后作業(yè)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)。

總而言之，初中物理和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中引入生活化情境、生活實(shí)例、為學(xué)生布置生活化作業(yè)，可以在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)水平。

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