注重體驗(yàn)，激發(fā)興趣，讓生活走進(jìn)課堂

李秀梅

摘 要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“胸有境，入境始與親?！边@句話的主旨就是要實(shí)行情境教學(xué)。初中階段正是由形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求思想品德教學(xué)要適應(yīng)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)，從中獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；情感教育；課堂

思想品德教師要注重課堂中的情境教學(xué)，充分發(fā)揮本課吸引學(xué)生的獨(dú)特條件，把思想品德教學(xué)置于廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

情境教學(xué)法是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。是在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感。

教師要遵循教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而以熱烈高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想品德課的教學(xué)效率。

一、思想品德課創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.先入為主，激發(fā)興趣

“萬事開頭難。”良好的導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如，在講授“團(tuán)隊(duì)精神”時(shí)，采用動(dòng)畫片《三個(gè)和尚》導(dǎo)入新課，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，于是我提問：三個(gè)和尚為什么沒水喝？學(xué)生開始各抒己見，課堂氣氛馬上活躍起來，緊接著提問：這個(gè)故事說明了什么道理？你遇到這種情況會(huì)怎么做？學(xué)生很快就表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

這樣的情境導(dǎo)入提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，他們不但感受到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，更激起了渴望學(xué)習(xí)、探索的積極性與主動(dòng)性，為實(shí)施下一步教學(xué)做好鋪墊。

2.情境滲透，步步深入

情境教學(xué)不但應(yīng)用在課前導(dǎo)入，還應(yīng)該滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，這樣才能把抽象的知識具體化，易于理解，加深印象。例如，在講授《競爭合作》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生理解“在競爭中合作，在合作中競爭”這一難點(diǎn)，我們實(shí)施了百米接力賽的活動(dòng)，活動(dòng)步驟：（1）把學(xué)生分為四組，每組學(xué)生挑選出四名參賽隊(duì)員，提問：你們的挑選標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生很快得出結(jié)論：本組跑得快的四名學(xué)生。（2）小組討論、制訂在比賽過程中需要注意的問題，形成書面文字。（3）通過小組討論歸納總結(jié)出：在趕超其他小組隊(duì)員的同時(shí)還要注意遞棒、接棒環(huán)節(jié)。由此我們得出的結(jié)論就是“學(xué)會(huì)在競爭中合作，在合作中競爭”。

通過創(chuàng)設(shè)情境，把教材中的知識點(diǎn)生動(dòng)、形象地展示到課堂中，使學(xué)生有直觀的感受，更容易接受和理解。

3.巧妙結(jié)尾，感情升華

情感教育是思想品德課的重要環(huán)節(jié)，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，因此，巧妙的結(jié)尾能升華學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴。

例如，講授《嚴(yán)也是一種愛》時(shí)，由于學(xué)生此時(shí)正處于青春期，有了逆反心理，與家長之間的隔閡已經(jīng)出現(xiàn)，他們對家長的怨言特別多，總感覺得不到家長的理解，認(rèn)為家長對自己的管束太多等，面對這種情況，我讓學(xué)生換位思考，想想父母這樣做的目的，他們雖然也意識到父母的用心，但還是有些抵觸情緒，于是我播放了韓紅的歌曲《天亮了》，并講述了這首歌曲的由來，孩子們一下子就哭了，這時(shí)我讓他們談?wù)劥藭r(shí)的感受，他們的觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，理解了父母的良苦用心，承認(rèn)了自己的任性。緊接著我問學(xué)生今后打算怎樣和父母相處？給父母寫一段話。最后找?guī)酌麑W(xué)生發(fā)言。這樣的情境結(jié)尾，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的觀念，使他們懂得理解父母、感恩父母，在情感上得到了升華。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

1.情境有度

教學(xué)情境是為了使學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握理論知識，是為教學(xué)服務(wù)的，不是教材上每一個(gè)知識點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如果教學(xué)中一味地追求情境，則容易偏離教學(xué)的正常軌道，所以情境的創(chuàng)設(shè)一定要適度。

2.注重激勵(lì)性評價(jià)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、看問題的角度存在差異，導(dǎo)致他們的觀點(diǎn)各有不同，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分的肯定，本著求大同存小異的原則，讓多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)成功的“快樂”，不斷增強(qiáng)自信，這樣使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，也可以消除師生之間的心理障礙。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能優(yōu)化課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極想象，使學(xué)生不是機(jī)械地學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋去思考，去想象，發(fā)展思維能力。

參考文獻(xiàn)：

辛和全.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣初中思想品德課中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）.

編輯 魯翠紅