淺談生物教學(xué)中能力的培養(yǎng)

游雪

摘 要：生物學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識(shí)后，就形成專業(yè)生物知識(shí)；學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力成為生物教師共同關(guān)心的問(wèn)題，也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得重視的問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐著重從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；能力；認(rèn)識(shí)

一、觀察能力的培養(yǎng)

人們認(rèn)識(shí)客觀事物總是通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)一系列心理活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而觀察是感知的一種特殊形式，是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)周圍事物的知覺(jué)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察的濃厚興趣，通過(guò)觀察提出許多的問(wèn)題。那么，教師在課堂內(nèi)決不能搞一言堂和滿堂灌，要讓學(xué)生多接觸實(shí)物和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是生物課堂常用的一種教學(xué)方法，其特點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室或生物園地用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能。

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很有必要的。生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的觀察內(nèi)容是多方面的，如：個(gè)體的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造、局部和整體、個(gè)體和群體、生物與環(huán)境之間的關(guān)系以及生命現(xiàn)象的各種表現(xiàn)形式等。所以每節(jié)課都可以結(jié)合教材的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)物標(biāo)本模型、掛圖、PPT、黑板畫(huà)圖形和圖解等不同的形式引導(dǎo)學(xué)生感知生命現(xiàn)象。例如，在講葉的構(gòu)造時(shí)，一邊指示掛圖的有關(guān)部位，一邊講述和提出問(wèn)題，這是葉的上表皮，那是葉的下表皮，請(qǐng)同學(xué)注意細(xì)胞排列情況跟里邊細(xì)胞排列有什么不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考后回答：在表皮上的細(xì)胞都是相同的，上下表皮之間是葉肉。再請(qǐng)同學(xué)注意葉肉分幾層？各層之間細(xì)胞的排列怎樣能看出來(lái)？如此帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察講解，葉肉分柵欄組織、海綿組織，這是教師指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的重要手段。

二、思維能力的培養(yǎng)

有了感性認(rèn)識(shí)，還要上升為理性認(rèn)識(shí)，而以一個(gè)理性認(rèn)識(shí)要過(guò)渡到另一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，如果不積極去思維是辦不到的。思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的反應(yīng)，是智力的核心，人人皆有。但由于人的智力有高低，因此培養(yǎng)思維能力對(duì)發(fā)展智力是非常重要的一環(huán)。培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的，根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，特意地制造矛盾，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利于解決問(wèn)題。當(dāng)然要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。我還認(rèn)為教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在講授新課的開(kāi)始有一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)就是啟動(dòng)學(xué)生對(duì)新課的思維。如果把這種啟動(dòng)貫穿到講課的始終，就能大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在講授伴性遺傳時(shí)，教師開(kāi)始提出生物體的發(fā)育一般是什么時(shí)候開(kāi)始的？學(xué)生會(huì)回答是從受精卵開(kāi)始的，教師再問(wèn)既然是受精卵，發(fā)育為什么有不同的性別？這樣就給學(xué)生以思考導(dǎo)出了新課，這就是本課所講的性別的決定。然后利用兩幅掛圖一是雄果蠅圖解，二是雌果蠅圖解。同學(xué)們先看雄果蠅染色體圖解。根據(jù)形狀大小有幾條可以配對(duì)的染色體，幾條難配對(duì)？學(xué)生回答有八條染色體，六條可配成三對(duì)，另外兩條形狀大小不同。教師說(shuō)相同的叫常染色體，兩條不同的叫性染色體，并告訴學(xué)生哪一條是X染色體，哪一條是Y染色體。由于這兩條染色體的存在決定了此果蠅為雄性。然后用雄果蠅圖解與雌果蠅圖解進(jìn)行比較，學(xué)生能夠找出形狀大小相同的六條染色體能配對(duì)，其中找出一條X染色體，教師指出雌果蠅也有常染色體六條，兩條性染色體是XX。正由于性染色體XX決定雌性。通過(guò)此例說(shuō)明在教學(xué)中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就能對(duì)教材中的概念原理輕松地掌握。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是獲取知識(shí)的能力，良好的自學(xué)能力是學(xué)生順利地掌握知識(shí)、發(fā)展智力的最佳手段。自學(xué)是建立在觀察思維等能力基礎(chǔ)上的。自學(xué)分兩種，一是實(shí)踐，二是讀書(shū)，二者密不可分，所以必須指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課本，布置給學(xué)生通過(guò)閱讀能夠回答的問(wèn)題，教師必須精講多練，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是課堂培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要條件。如DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制一節(jié)內(nèi)容復(fù)雜，難度較大。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)：（1）DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)多樣性、穩(wěn)定性、特異性的關(guān)系；（2）DNA能復(fù)制出原來(lái)相同的DNA分子，關(guān)鍵在于以母鏈為模板和進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)，其通過(guò)學(xué)生閱讀和練習(xí)解決問(wèn)題，但教師必須隨時(shí)針對(duì)他們閱讀自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，啟發(fā)閱讀的興趣。切不可遇難而退，教師以精講為主，逐步發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，精練也是課堂培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要條件，要盡可能地為自學(xué)創(chuàng)造條件。

總之，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，在教師的指導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵，運(yùn)用正確的方法，使學(xué)生的能力不斷提高。

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