初中信息技術教育實施分層教學的策略

劉明珠

摘 要：隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，因材施教、推動學生個性發(fā)展、尊重學生個性需求成為教育主體，因此分層教學方法在教育中的重要地位逐漸凸顯，在初中信息技術教育中實施分層教學也是重要的教學研究課題。

關鍵詞：初中信息技術教育；分層教學；實施原則；實施策略

在市場競爭十分激烈、信息技術高速發(fā)展的今天，掌握信息技術已經(jīng)成為學生發(fā)展的必要條件。初中信息技術教育實施分層教學，針對學生的學習情況和接受能力制訂不同的教學計劃和任務、尊重學生的一切需求、因材施教、將學生的發(fā)展最大化，是初中信息技術教育提高教學質量的重要途徑，但分層教學的實施并不能隨意而為，需要遵循一定的原則并制訂有效的實施策略，才能夠更好地為初中信息技術教育實施分層教學服務。

一、初中信息技術教育實施分層教學的原則

初中信息技術教育實施分層教學要遵循面向全體、重視發(fā)展、尊重個體的原則。面向全體是指分層教學的對象是全體學生，針對全體學生制訂發(fā)展目標；重視發(fā)展是指學生的知識水平和接受能力是不斷發(fā)展的，在看到學生個性差異的同時也要注重學生的發(fā)展；尊重個體是指老師制訂教學任務要以實現(xiàn)學生的個性化差異為主要目標。

二、初中信息技術教育實施分層教學的策略

（一）學生分層是實施信息分層教學的基礎

初中信息技術教育實施分層教學的基礎是學生分層。學生分層即教師根據(jù)學生的學習狀況和接受能力將學生分為幾個層次，然后根據(jù)每個層次的不同制訂不同的教學計劃和安排，在教學過程中教師要分層輔導、分別釋疑，再達到各有所得、各有側重的目的。對學生進行分層，需要教師準確掌握學生的各項學習能力。例如，教師可以將學生分為拔高層、基礎層、達標層三個層次，在學習“加工圖片素材”這節(jié)課時，可以根據(jù)學生層次的不同而分別制訂不同的教學計劃，如拔高層可以讓學生學會“素描、清晰、摳圖”三種處理方法，而基礎層則可以學習“清晰、摳圖”兩種，達標層則學習“清晰”一種，根據(jù)學生學習能力的不同分層教學能讓學生同時達到學習飽和，實現(xiàn)初中信息技術的高效學習。

（二）任務分層是實現(xiàn)分層教學方法的載體

任務分層是學生分層后讓學生更好地體會分層教學的好處、實現(xiàn)初中信息技術高效教學的重要方法。制訂任務時，達標層的學生應該以參與性為主，基礎層則以強化基礎、多加鍛煉為主，拔高層則要以獨立思考、提高實踐能力和創(chuàng)造性思維為主，通過不同層次的聯(lián)系，讓學生更好地根據(jù)實際情況得到充足、有效的鍛煉，保證初中信息技術教育分層教學的效果。例如，在學習“制作‘搖動的樹枝動畫”這節(jié)課時，針對達標層，老師可以要求其認真觀看“搖動的樹枝”動畫圖，模擬出動態(tài)路徑即可；基礎層教學即要求學生繪制出“搖動的樹枝”路徑，自主繪制一棵大樹樹枝搖動的路徑；拔高層則要求學生在完成基礎層教學任務的同時，繪制一片森林的搖動路徑，并適當加入樹枝的路徑等。任務分層能夠滿足各個層次學生的需求，學生能夠根據(jù)自己的實際知識掌握程度和操作能力達到有效的鍛煉，是提高初中信息技術分層教學效率的重要策略。

（三）動態(tài)管理是提高分層教學效果的策略

動態(tài)管理是指對學生的分層情況要時刻保持活性變化。學生的學習能力和掌握的知識程度都是不斷發(fā)展的，教師應該根據(jù)學生不同時期的知識水平、知識面、操作能力、學習能力等不同指標重新對學生進行分組，達標層、基礎層的學生可以通過努力學習而進入到拔高層，拔高層的同學也可能因為疏忽學習而降低到基礎層或達標層，時刻保持學生學習的緊迫性及分層的彈性，才能更好地實現(xiàn)分層教學的效果。例如，在學習半學期之后，可以根據(jù)課堂提問、操作能力考核、作業(yè)表現(xiàn)、同學評價等分層方法重新確定學生的分層情況，同時對于進步的學生給予一定的獎勵，對于退步的學生給予一定的懲罰，達到有效的激勵機制，保持分層教學的活性。

綜上所述，初中信息技術分層教學是素質教育要求下能夠更好地發(fā)展學生基礎性和個體性的重要學習方法，對學生個性發(fā)展具有重要意義，但是初中信息技術教育實施分層教學需要遵循面向全體、重視發(fā)展、尊重個體的原則，詳細制訂分層計劃和分層措施，為學生學習打好基礎，在初中信息技術教育分層教學的實施過程中更離不開學生分層、任務分層、動態(tài)管理等分層方法，全面細致地將學生、資源和學習過程均做好分層管理，能夠更好地提高初中信息技術的教學質量。

參考文獻：

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·編輯 王亞青