生物校本課程《生物實驗營》的開發(fā)

摘 要：生物是一門實驗科學，但是在實際的教學中因為各種原因實驗難以開展，所以通過校本課程的方式，提高學生的實驗技能，提高科學探究的能力，培養(yǎng)生物學思維。

關鍵詞：生物；校本課程；實驗；初中

一、課程開發(fā)背景

生物學是實驗科學，在初中、高中的課標里都要求提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習，并且在課程目標的能力目標方面有明確的要求，即“正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力，初步具有收集、鑒別和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力?！蓖瑫r，在全國大部分的高考題和中考題中都涉及實驗題，在大部分的省市中考、會考都將實驗操作考試納入考查之列。因此，提高學生的生物學技能勢在必行。

結合我校的情況，特色化學校是我校的發(fā)展目標，校本課程的多樣化是我校的特色之一，因此，開發(fā)什么樣的生物校本課程是生物教師的重要任務。生物的學科特點是一門實驗科學，但是在平時的教學中，因為課時少（一周兩節(jié)課）、現(xiàn)代多媒體技術越來越發(fā)達，很多時候實驗課和演示實驗越來越少，學生的實驗技能堪憂，尤其是在八年級下學期，考生物實驗時大部分學生是臨時抱佛腳。為了改變這種現(xiàn)狀，在七、八年級開設了《生物實驗營》這門校本課，目的就是希望提高學生的生物實驗技能。同時，生物實驗技能、實驗探究的思維為八、九年級的物理、化學實驗奠定基礎，也是為了提高學生的生物學習興趣，在實踐中獲得的過程性知識要比課堂學習中掌握得更扎實。

二、課程目標

1.學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在合作探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.熟練正確應用顯微鏡，以及制作簡單的臨時裝片，能歸納總結顯微鏡使用的規(guī)律。

3.通過科學家的故事了解生物科學發(fā)展史，并學習科學家工作的科學態(tài)度，在整個學期中養(yǎng)成嚴謹、求知、創(chuàng)新、誠實、懷疑的科學態(tài)度。

三、課程內容

第一章：觀察法。第一節(jié)：科學家的故事，主要內容：“珍妮古道爾與黑猩猩”；方法聚焦：觀察法；課時：1課時。第二節(jié)：觀察法，主要內容：觀察的規(guī)律，借助顯微鏡（原理）、錄像機（北極熊）望遠鏡（鳥類）等的觀察；活動：觀察校園植物的葉片；課時：1課時。第三節(jié)：使用顯微鏡，主要內容：練習使用顯微鏡觀察固定裝片；活動：制作臨時裝片；高倍觀察細胞，歸納總結顯微鏡使用規(guī)律；課時：3課時。

第二章：科學探究（實驗法）。第一節(jié)：科學家的故事，主要內容：弗萊明青霉素的故事，腐肉生蛆的故事，歸納總結科學探究的步驟；課時：1課時。第二節(jié)：你會提出問題、做出假設嗎？主要內容：列舉多個現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象提出問題，做出假設，同時通過活動說明并不是每一個實驗都需要假設；課時：1課時。第三節(jié)：怎樣制訂計劃？主要內容：根據(jù)具體事例引導學生在設置實驗過程中遵循“對照原則、單一變量原則、重復原則”；活動：制訂計劃；課時：2課時。第四節(jié)：得出結論，根據(jù)實驗現(xiàn)象，用簡練的語言得出結論。（這在考試中經常出現(xiàn)，要多加練習）；課時：1課時。第五節(jié)：練習科學探究，主要內容：以小組為單位進行探究（限定主題：探究種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件、探究光合作用產物淀粉、探究植被對空氣濕度的影響、探究光對植物生長的影響、探究食物對螞蟻運動行為的影響等）；課時：2課時。第六節(jié)：自主探究，以小組為單位進行探究，探究主題可以自擬，也可以是老師提供的，如：鮮花保鮮、設計適合自己的椅子、霧霾防治等，并展示；課時：3課時。

第三章：調查法；主要內容：活動：調查校園生物。（條件不具備的可換成調查近視率），并展示；課時：2課時。

第四章：資料分析法，主要內容：提供多則資料，練習資料分析法，并且每個小組選主題收集資料撰寫小論文，并展示；課時：2課時。

第五章：比較法；主要內容：通過比較法在生物進化上的應用實例，植物分類；課時：1課時。

四、課程實施

1.適合學生：初中七、八年級的學生，人數(shù)控制在20人以內。

2.課時計劃：本課程教學內容共需要19-20課時完成，每課時40分鐘。教師可獨立授課，亦可組內合作授課，組內授課最好以某個主題為單位進行。

3.設備要求：多媒體教室或者是實驗室教學，按照教學需要進行。

4.校本教材：自編校本教材。

五、課程評價

通過教師和小組成員的課堂學習、活動觀察、小組任務以及課堂教學效果等對學生進行綜合性評價（以A、B、C、D），評價的內容包括學習態(tài)度、學習能力和學習成果，在學期末予以鼓勵。

參考文獻：

邢至暉，韓立芬.特色課程開發(fā)的7項核心技術[M].華東師范大學出版社，2013-04.

·編輯 王亞青