行動導(dǎo)向教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳書影

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法屬于一種先進的教育理念，從20世紀80年代就開始出現(xiàn)了，逐漸變成德國教育上的主流教學(xué)法，并日益為世界各國的職業(yè)教育接納和推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)法并非一種具體性的教學(xué)方式，而是一種把行為或是工作任務(wù)當(dāng)作導(dǎo)向的職業(yè)性教育的指導(dǎo)思想和策略，是一種把學(xué)生作為主體的方式方法。這樣的教育理論對于初中語文教學(xué)來說，具有著非常關(guān)鍵的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教學(xué)法；初中語文

行動導(dǎo)向教學(xué)法對語文教學(xué)的方法進行了改進，完成了語文教學(xué)和現(xiàn)代教育在最大程度上的有機融合，常見的行動導(dǎo)向教學(xué)法通常有下面四類：

一、模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法屬于一種用人為的方式創(chuàng)造某類仿真情境并且將其用作實踐教學(xué)的場所或是組織形式的相關(guān)教學(xué)方法。學(xué)生在實訓(xùn)基地或是人造環(huán)境的模擬性實踐里，學(xué)習(xí)課程所需要的知識、技術(shù)與能力。模擬教學(xué)法可以讓學(xué)生擁有身臨其境的體驗，更為重要的是，它可以用較低的成本讓學(xué)生獲得重復(fù)練習(xí)的機會，強調(diào)了學(xué)生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。依照行為導(dǎo)向教學(xué)法在提示與教學(xué)內(nèi)容上的不同，教師可相應(yīng)地設(shè)計具有不同特色的相關(guān)模擬教學(xué)的情境增強學(xué)生在知識獲取上的現(xiàn)場感與直觀感。如，在教授有關(guān)招聘啟事和求職信以及勞動合同這樣一系列和求職相關(guān)的應(yīng)用性文體時，教師就可以組織學(xué)生模擬一次生動有趣的就業(yè)招聘會，使學(xué)生通過實踐的運作學(xué)會在文體上相關(guān)的寫作規(guī)范。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法屬于一種借助某種具體情境或是特殊性問題的闡釋引導(dǎo)學(xué)生做出分析和討論的相關(guān)教學(xué)方法。案例教學(xué)法重視的并非結(jié)果，而是對整個運作進行思考的過程。學(xué)生借由對特殊情境或是問題的思考和分析以及研究，找出并且抓住問題，然后結(jié)合自身已有的經(jīng)驗與知識，探尋解決問題的方法。如，在教授《人的高貴在于靈魂》時，直白的講解不能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情，教師可以與年度“感動中國的十大人物”這樣典型的事跡相結(jié)合，組織學(xué)生做出自由式的討論或是辯論和作文，加強學(xué)生對于誠信和責(zé)任以及良知還有奉獻精神等這樣的傳統(tǒng)美德有更深的認識與感悟，促進他們良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法主要是通過師生一起進行一個有頭有尾的項目工作提高在職業(yè)上的認知水平。在初中教育中項目是指實現(xiàn)一項具體的和有實踐價值的任務(wù)。學(xué)生經(jīng)由一個個比較完整和獨立的小項目的實施，學(xué)習(xí)與掌握每個一環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)性知識，并逐漸培養(yǎng)該項目所需要的各類關(guān)鍵能力。項目教學(xué)強化的是團隊的合作意識，還有熟練采用專業(yè)知識解決問題的實踐性能力和創(chuàng)新能力以及組織協(xié)調(diào)的相關(guān)能力。項目教學(xué)在基本方式上把小組作為單位，一起制訂計劃，一起或是分工操作整個項目。如，為了使學(xué)生在語文寫作方面的能力得到培養(yǎng)，教師就可以在班級里采用分組進行競賽的方式，教師指導(dǎo)各個小組均出一份習(xí)作性刊物，學(xué)生于一起協(xié)商的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮各自的所長，并由擅長交際的學(xué)生負責(zé)主編工作，由在閱讀分析上能力較強的學(xué)生負責(zé)編輯工作，由在寫作上能力較強的學(xué)生負責(zé)撰稿工作，由擅長美術(shù)并且懂得平面設(shè)計的學(xué)生擔(dān)任美編工作等。所有的學(xué)生一起參加，分工合作，能夠使學(xué)生在團隊合作的意識上獲得有效的培養(yǎng)。

四、角色扮演法

角色扮演法屬于借由對于某個社會中情境的角色進行扮演來增強學(xué)生認知能力的一種教學(xué)方法。角色扮演法來源于個人與社會這兩個方面，重在幫助學(xué)生借由對于不同角色進行扮演，了解與熟悉所置身的社會環(huán)境和社會中的群體，并形成解決類似問題比較恰當(dāng)、合理的經(jīng)驗和方法。語文教材里有很多經(jīng)過時間沉淀的、故事性較強的名篇佳作。教師可依照實際情況，選擇性地指導(dǎo)學(xué)生把其中的部分課文改編成能夠進行表演的劇本，而且用音樂和舞蹈以及美術(shù)等各種形式作為輔助，讓學(xué)生分角色表演。如，對于《雷雨》《茶館》等戲劇以及《項鏈》《阿Q正傳》這樣的小說進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在對文本內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)之上，結(jié)合各人的專長與喜好，分角色實現(xiàn)表演。表演者于排演的過程之中，投入具有全方位性，不但需要正確掌握在個體角色上的情感性定位，還需在劇本整體的結(jié)構(gòu)和人物的關(guān)系以及情節(jié)的安排等上具有比較充分的認識。這種做法不僅僅使學(xué)生在語文的基礎(chǔ)知識方面得到鞏固，使他們的閱讀能力和書寫能力以及語言的表達能力得到鍛煉，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性與主動性上表現(xiàn)更好，增強學(xué)生的合作意識。

行動導(dǎo)向教學(xué)法提倡把教師作為主導(dǎo)、把學(xué)生作為主體，將課堂交給學(xué)生。學(xué)校初中語文教學(xué)如果要運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，需要注意下面的幾個問題：（1）要因材施教，對于學(xué)生的特點和班級的因素要具體分析，要將學(xué)生已有知識水平與實際能力緊密地結(jié)合，一步一個腳印，不能好高騖遠。（2）要把多種教學(xué)方式進行結(jié)合，進而不斷完善并提高在教學(xué)上的方法與質(zhì)量。（3）教師需要持續(xù)對于自身的知識結(jié)構(gòu)進行更新，提升綜合素質(zhì)，讓行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用時更為系統(tǒng)化與科學(xué)化。

參考文獻：

王榮生.語文科課程論建構(gòu)[D].華東師范大學(xué)，2003.

編輯 薄躍華