新課改指導下初中物理實驗教學課堂組織形式探索

冷家香

摘 要：課程教學改革不斷深入，對初中物理教學也提出了很多新的要求。實驗教學是初中物理教學中的重要內容，通過實驗教學可以加強學生對初中物理教學內容的理解和掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對于促進學生全面發(fā)展有著積極影響。但是通過對以往初中物理實驗教學進行深入調查發(fā)現，其中存在一些不良問題，不僅降低了課堂教學成效，對于學生的發(fā)展也造成一定限制。對新課改指導下初中物理實驗教學的課堂組織形式進行探索，希望對相關教育人員有所啟示。

關鍵詞：新課改；初中物理；實驗教學；學習興趣

物理課程是初中教學的重點、難點所在，很多學生對于物理課程學習興趣不高，不能積極主動地參與到課堂教學實踐中去，導致課堂教學成效較差。初中物理教師需要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，科學地對實驗教學進行組織，從而將學生對初中物理課程學習的積極性和主動性充分調動起來，保證初中物理課堂教學成效，保障學生的全面發(fā)展。對新課改指導下的初中物理實驗教學課堂組織形式進行探索是具有現實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、以學生為主，提升對科學探究的重視程度

物理新課標要求，初中物理教師在課程教學實踐中需要將理論知識與實驗進行有效結合，讓學生在自主探究過程中學習和掌握物理知識，了解科學探究方法，引導學生樹立良好的科學探究精神，從而滿足素質教育對初中物理課程教學改革的需求。例如，初中物理教師在講述與大氣壓強有關的教學內容時，在以往傳統(tǒng)的物理課堂教學中，教師會先對學生進行實驗展示，使得學生可以了解到大氣壓強的存在，從而對相關的教學內容進行詳細闡述。這樣的教學方式對學生在課堂教學中的主體地位沒有給予充分尊重，學生被動接收教師所傳授的教學內容，不僅不能牢固記憶，對知識的理解也只能停留在表面層次，教學成效并不理想。所以初中物理教師需要積極轉變課堂教學方式，讓學生成為課堂真正的主人，使得學生可以親身經歷知識形成和產生的過程，從而將學生對物理課程學習的能動性和主動性充分調動起來。

初中物理教師應提高學生的課堂參與度，將以往教師實驗演示轉變成學生實驗探究。教師為學生布置相應的任務，要求學生在課余時間利用網絡或者到圖書館進行相關的資料收集，對生活中有關大氣壓強的現象進行觀察，并且對自己觀察到的現象進行詳細記錄。學生在實驗教師的引導下進行實驗活動，此階段教師需要維護課堂秩序以及保障學生的實驗安全，但是不能對學生的實驗活動進行過多干擾，從而使學生在自主探究中對大氣壓強有初步了解。教師可以對學生進行學習小組劃分，要求學生就自己的實驗心得與體會在小組中進行交流和分享。這樣學生不僅可以感受到初中物理學習的樂趣所在，同時還能強化學生對大氣壓強物理知識的理解和記憶。學生通過假設、實驗、論證等環(huán)節(jié)，不僅逐漸形成了實事求是的科學態(tài)度，對于自主學習能力的培養(yǎng)也有積極影響。

二、加強生活與物理教學的聯系，從物理課堂走向社會

物理新課標中要求教師需要注重學生的素質教育，考慮如何有效激發(fā)學生的學習興趣，要不斷加強課堂教學與學生現實生活之間的聯系，使得學生可以明確學習活動開展的重要意義。通過加強生活與物理教學之間的聯系，不僅可以將抽象的物理知識直觀化、形象化呈現，同時還能使學生將目光集中到課堂實驗教學中，激發(fā)學生對物理知識的探索欲望。例如，初中物理教師在對氣化和液化的物理知識進行講述時，就可以利用現實生活中存在的現象進行教學。教師在教學實踐中可以這樣進行講述：同學們，在炎熱的季節(jié)中，冰鎮(zhèn)可樂是你們的最愛。你們有沒有發(fā)現，將冰鎮(zhèn)可樂放在桌子上，沒過多久可樂瓶身周圍就會存在大量水滴，你們知道這是為什么嗎？教師還可以帶一瓶冰鎮(zhèn)可樂要求學生觀察。這樣的物理教學模式可以使學生發(fā)現物理知識就在他們周圍，物理世界是多么的神秘、有趣。

三、鼓勵學生敢于提出質疑

物理新課標中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程教學活動開展的重要目標。初中物理教師需要鼓勵學生主動參與到實驗教學活動中去，并且在教師實驗的過程中大膽質疑，強化學生科學探究的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。初中物理教師在對實驗進行組織的過程中，不僅需要考慮到教學內容和教學目標，還需要考慮到學生的學習特點和興趣愛好，保證實驗教學活動的開展可以激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能保證物理實驗教學取得良好成效，促進初中物理實驗課程教學改革，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

初中物理教師需要對新課改要求有深入了解，以學生為主，加強生活與物理實驗教學之間的聯系，鼓勵學生敢于質疑，這樣才能保證實驗教學活動取得良好成效，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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·編輯 李建軍