淺析“合作探究、五步辯疑”教學模式

雒應勝

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主渠道。要將新課程教育要求落實到學科教學中，必須優(yōu)化教學過程，從課堂入手，研究實施適應素質教育要求的新型教學模式，適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。為此，從2004年至今，我一直嘗試探索“合作探究、五步辯疑”的教學模式，目前取得了一定的成果，為物理學科教學改革奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：觀點；模式特征；教學應用

“合作探究、五步辯疑”教學模式有兩方面的要求：一方面是教師對教學環(huán)節(jié)的把握，一方面是班級管理的模塊組建設。教師在課堂教學中要充分利用好模塊組，針對不同表現分別對個人或小組給予加扣分。例如，在課堂中能夠積極講解、質疑、答辯和補充的個人都給小組加分。同時，教師給每組加分，只要參與就給該組加分，在課堂上的加扣分將影響到小組日常評比，這樣學生競爭意識得到激發(fā)，促進了學生的參與積極性?！昂献魈骄?、五步辯疑”教學模式分五步：

1.合作探究——導案引領、自主完善

小組內學生個人提出疑問，組內進行交流，達成共識，完善導學案內容。

2.展示成果——導案為主、附加自設

組員舉手搶先展示，以導案為主，自行設計實驗或搜集證據為自己的觀點提供依據。

3.質疑答辯——自由提問、展示答辯

當本小組講解結束后，其他組的同學可以向臺上的同學提問，請求做出解釋。如，在講解光的折射時，小組的實驗很好講解也到位，其他組的提問是：光的折射的條件是什么？在哪里發(fā)生？兩種透明介質是什么？這樣在辯疑中，學生更進一步理解了光的折射現象。

4.設伏引領——疑難問題、引領探究

學生的問題千奇百怪，對基本的問題小組自行解答，對稍有難度的問題通過小組討論可以解決，對難度大的問題老師引領設疑探究。如，以光的折射一節(jié)為例，其他組的提問是：光為什么會在兩種透明的介質發(fā)生折射現象？在辯論中有的提出是兩種物質的密度不同，有的提出是不同物質的溫度引起的等，究竟光為什么會在兩種透明物質的界面發(fā)生折射，我沒有立即給答案，而是讓學生課后自主探究直到找到正確答案。

5.檢測反饋——導案檢測、及時點撥

通過五步訓練，學生基本掌握了本節(jié)課的要點，以導案檢測題為主限時限組，獎勵最先完成者，對有問題的題目繼續(xù)質疑、辯論，教師及時引導點撥。在不斷的實踐中，學生對“合作探究、五步辯疑”教學模式情有獨鐘。

有了“合作探究、五步辯疑”教學模式，讓學生的思維處于疑惑和探索的邊緣，從而激發(fā)學生的求知欲望。如，在學習了“壓強等于壓力與受力面積之比”之后，有同學提出疑問：壓力是否就是重力？有何聯(lián)系？面對這樣的質疑，我意識到學生已把壓力與重力混為一談，此時就讓各小組討論重力和壓力的區(qū)別與聯(lián)系，每得到一條給本小組加一分，學生借助復習資料、參考書、網絡、尋找答案，答案并不完美，我再讓舉例、實驗說明，通過引導，解決疑問，這樣就營造了質疑、討論、競爭的學習氛圍，使得每個學生都可以表達自己不同的立場、觀點和意見，提出自己的思路、方法和技巧，實現思想交流，方法互補，智慧碰撞，多元學習，多重提高。

有了“合作探究、五步辯疑”教學模式，把競爭引進課堂教學，創(chuàng)設良好的競爭氛圍，可以迅速調動中學生學習物理的主動性和積極性，喚醒他們學習物理的熱情，激發(fā)學習物理的興趣，全面提高物理課堂教學效率。以組為單位競爭加分，組員在組長的帶領下激烈講解，質疑辯論人人參與個個努力，每一個學生的展示將代表本組的風采，對講臺下學生的提問、質疑、觀點和意見逐一解答，語言流暢，思路清晰，推理嚴密，講解到位，每完成一個問題的解答就可以為本組得一分，繼續(xù)解答者累積加分，回答不完美，或者解答不出者將要扣除本組的分數，并且上臺展示的學生由其他組成員點名，這樣一來競爭就更加激烈，為了本組的成績，各組的質疑難度和深度加大，問題也千奇百怪（教師引導不離主題），很多時候被點名上臺的學生是這個組基礎比較薄弱的學生，所以每組都加大講解力度，保證本組基礎薄弱的學生上臺能得分。小組的課堂得分加上本組考試成績的平均分作為學生年終考核分數。在合作探究——導案引領、自主完善中，小組討論激烈，課堂氣氛一下子熱了起來，隨即點燃了學生學習的激情。

“合作探究、五步辯疑”教學模式除了讓課堂生動活潑、靈活多樣外，學生的課外探究增多了，把生活中的物理緊緊聯(lián)系了起來。物理小論文、小制作、小發(fā)明、物理小實驗等各種成果層出不窮，使學生對物理學科既感興趣，又拓寬了知識面，同時自覺地掌握了物理知識，應用所學的物理知識解釋簡單的生活現象，解決了簡單的實際問題。

總之，教無定法，但必有法?！昂献魈骄?、五步辯疑”教學模式是樸實、簡易的課堂，是“放手學生認真自學，給予學生充分獨立思考，相互交流，及時發(fā)現學生學習的障礙，激勵引導解決”的課堂。讓學生在沒有任何作業(yè)負擔的情況下最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，此模式的探索、研究和運用在我校物理教學中取得了明顯的實效，有效地提高了物理課堂教學的實效性，構建起了高效、愉悅的課堂。

參考文獻：

張玉保.論自主合作探究的學習方式[D].內蒙古師范大學，2004.

·編輯 薄躍華